【摘要】：[3]课堂言语冲突的背景有三个。作为改革的一个中心靶子，以往的课堂言语过于注重授受的模式，成为新基础教育改革的焦点。只有在改革的过程中不断反思、观察，在正视问题的基础上继续关注课堂，深入思考现象背后的原因，才会使改革持续而有生命力。分析课堂言语场域中的种种冲突，它们产生的原因主要可归纳为以下几点：
作家克劳德·巴斯蒂安（Claude Bastien）指出：“认识的进化并不是朝向建立愈益抽象的认识，而是正相反，朝向把它们放置到背景中。”[3]课堂言语冲突的背景有三个。从宏观上讲，是我国经济社会发展的现状；从中观上讲，是我国课程教学改革的背景；从微观上讲，则是具体的课堂场域。前两者，属于宏大的主题，我们不讨论，但是它们会影响微观背景，比如，经济社会发展也决定了课堂言语的内容和方式。20世纪三四十年代的课堂很难想象“T-PACK”这个概念，就正和我们只能展望一下二十年后的教学是一样的道理，对内容无从把握。但是焦点在课堂，这是本书研究的集中背景。
作为改革的一个中心靶子，以往的课堂言语过于注重授受的模式，成为新基础教育改革的焦点。随着教学改革在全国范围的深入开展，这种过于注重授受模式的倾向在一定程度上得到了矫正。但与此同时，矛盾再次爆发，又出现了新的让人深思的奇怪倾向，而且似乎还有愈演愈烈的势头，让所有关注课堂改革的人都为之忧虑。(www.xing528.com)
提出这些问题并不是为了否定改革的成效，而恰巧就是为了“说出一个真正的词”，实现反思和理解。只有在改革的过程中不断反思、观察，在正视问题的基础上继续关注课堂，深入思考现象背后的原因，才会使改革持续而有生命力。种种新现象（根本上或者是老现象），从表面看来或者是设计的漏洞或者是课堂结构处理的问题，但仔细分析起来，思维范式的简单化和固定化也是导致改革无法深入的重要因素。分析课堂言语场域中的种种冲突，它们产生的原因主要可归纳为以下几点：
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