【摘要】：而换一种视角来看，言语的互动过程中，系统的设计思想仍然是课堂权力控制的表现之一。在课堂场域中，权力的运作处于师生双方之间，这种控制也存在于双方之间，只是不对称性控制。但毫无例外，课堂控制都因权力的运作而存在。
教学设计从预设的系统设计思想中得到的最大启示就是：如何对教学系统的各个要素、结构和功能进行整体研究，从而揭示出教学要素之间必然的、规律性的联系，使教学效果最优化；如何在教学系统中，使教与学之间的信息和反馈正常进行，达到教学过程的优化控制。这也就是说，教学设计的根本目的是为解决教学实际问题而创设一个有效的教学封闭系统。这种设计思想除了“以教师为中心，从教师的教出发，易被教师接受外，还因为它视知识的传授、技能的训练为主要任务，并提供了较明确的可操作程序，教师只要有教材和教学参考书，就能进入规范，依样操作”而备受青睐。
而换一种视角来看，言语的互动过程中，系统的设计思想仍然是课堂权力控制的表现之一。吉登斯指出，在学校里，无论是教室的划分，还是在这些教室中经常会发现的空间安排，都体现出比较严格的规范性控制。在教室空间安排中，对身体的定位、运动和姿态的规定一般都受到严密的组织控制[51]。教师的安排绝非是随意的或随机的，而是为了一个明确的主要目的——课堂控制[52]。无论是传统权力理论视野，还是微观权力理论视野[53]，课堂中权力的存在都是一个客观事实。在课堂场域中，权力的运作处于师生双方之间，这种控制也存在于双方之间，只是不对称性控制。在以往的课堂场域中，权力以显性的压制、教师的权力中心为根本特征，表现为强有力的课堂控制；而在微观理论视野中，权力以隐匿的方式存在，教师和学生都处于规训的权力网络之中，课堂控制因为规训技术的原因趋于隐蔽。但毫无例外，课堂控制都因权力的运作而存在。(www.xing528.com)
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