价值澄清学派是在西方由传统社会向现代社会转变过程中，为适应社会价值观念复杂多变的选择需要，而于20世纪60年代产生的。价值澄清学派提出了价值澄清的理论假设：人们处于充满相互冲突的价值观的社会中，这些价值观深刻影响着人们的身心发展，而现实社会中根本就没有一套公认的道德原则或价值观。根据这一假设，价值澄清学派认为，教师不能把价值观直接教给学生，而只能通过分析评价等方法，帮助学生形成适合本人的价值观体系。所以，正如价值澄清学派的基尔申·鲍姆所说的，价值澄清可被定义为利用问题和活动来教学生评价，帮助他们熟练地把评价应用到生活价值丰富的领域的过程。
（一）价值澄清理论的特点
主张价值观教育不是从理论到理论的说教或灌输，不是教给学生一套概念体系让学生去背教条，而是尽可能接近学生生活，尽可能不被学生觉察是在进行严肃的价值观教学。
（二）价值澄清方法论强调的四个关键因素
（1）要以生活为中心，主要解决生活中的问题。
（2）要接受现实，即原原本本地接受他人，不必对他人的言行进行评价。
（3）要求进一步思考、反省，并进行多种选择。(www.xing528.com)
（4）培养个人深思熟虑进行自我指导的能力。
除了要考虑这四个因素外，还要按选择、珍视、行动三个阶段，以及七个步骤（自由选择、从多种可能中选择、对结果深思熟虑地选择、从珍惜爱护自己出发进行选择、确认自己的选择、依据选择行动、反复地行动）来进行操作。
当这种操作模式由于过分强调价值观形成的个体性，忽视社会文化作用而受到批评之后，价值澄清学派又对以上程序进行了补充，增加了思考、沟通的环节，在选择中考虑了社会因素的制约。尽管如此，新的操作程序并没有从本质上改变价值观形成的主观性与个体性。
价值澄清方法论结合实际，设计了价值澄清的具体方法，除交谈、书写、讨论、预知后果的扩展四大策略外，还有其他策略，如价值表书写策略，就是为那些不适于讨论，便于人们书面自由作答的问题设计的。受教育者在表格中填入问题，写出自己的看法，再按七个步骤进行评估，由此来帮助受教育者选择、确立适于自己的价值观念。
价值澄清方法在西方各国传播很快，应用较广，对西方现代道德教育影响较大。因为这一方法重视现实生活，不是像其他教育流派一样一开始就以一种哲学理论为依托，而是针对道德教育实际提出来的，具有可操作性和实效性。但这一方法论的局限和错误是明显的：一是把相对主义价值观作为方法体系的基础，把个体经验作为确定价值观的标准来衡量和评判自身的社会行为，否定社会的客观价值标准，其结果必然导致社会成员独行其是；二是忽视道德教育的具体内容、要求和道德行为的培养、训练，易导致形式主义。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
