高校课程思政体系构建研究

课程思政教学考核和评价的价值归宿不在于评判，而在于解决问题，以实现教学目标的最优化和教学效果的最大化。课程思政建设的最终受益者是广大学生，因此，要以人才培养效果为基本遵循，开展课程思政教学的主体性评价、过程性评价和绩效性评价，以此实现课程思政教学可评价、进考核和常督查，进而对课程思政教学质量评价做出整体性规划。

（一）科学开展专业教育课程思政教学设计的主体性评价

专业课教师是开展课程思政教学的主要实施者，更是决定课堂主渠道是否起到价值引领作用的关键性因素。因此，有必要对专业课教师进行主体性评价，以此检视课程思政教学效果。并非所有的专业课教师都有课程思政教学的胜任力，这就需要对专业课教师的教学素养进行定性分析。通过教学设计检视专业课教师的思想与行为，考察他们能否对学生进行正确的价值引领，这是对教师主体性评价的基础前提。同时，对专业课教师的课程思政建设意识进行权衡考量，通过教学内容对专业课教师的课程思政意识进行定性分析，对专业课教师是否积极参与课程思政建设进行定量分析，以此检验课程思政教学的准备环节是否出现断档和错位。课程思政教学效果的呈现不仅取决于专业课教师的课程思政建设意识，更取决于教师的课程思政教学能力。教师对教学资源的创造性转化能力和创新性发展思维是决定课程思政教学成效大小的重要指标。这就需要对专业课教师课程思政建设意识和能力进行综合考核与整体评价，对标检视专业课教师作为关键要素是否发挥教学最大增量，从而析出教学误差实行主体问责，促进专业课教师在课程思政教学中实现主观与客观的有机统一。

（二）精准实施专业教育课程思政教学设计的过程性评价(www.xing528.com)

课程思政教学过程包含各种要素，有其内在的实施规律。教学过程在课程思政教学中起到枢纽作用，若发生阻滞则教学效能将无法释放。这就需要科学评判课程思政具体实施过程中思政元素是否挖掘充分、提炼得当，从教学观点中分析课程思政元素是否有效承载主流意识形态引导价值，结合专业课程教学目标判断课程思政元素是否符合课程特点，依据教学活动检验课程思政元素是否满足学生成长发展需要。此外，还需要评判课程思政元素是否与时俱进。现代化信息技术为课程思政教学提供机遇和挑战，这就需要精准识别课程思政元素是否与时代发展相契合。对于课程思政教学的过程性评价，关键点在于专业课程与思政元素是否做到了基因式融合。这就需要通过教学过程中学生的知识习得以及社会实践来验证课程思政教学的融入度。同时设计相关指标考察课程思政教学对学生的影响度，检验课堂教学是否起到了价值引领作用，以此剖析课程思政教学的育人效果。

（三）着力健全专业教育课程思政教学设计的绩效性评价

绩效性评价是对过程性评价的对标检视，两者在课程思政教学评价中相互补给，合力检验课程思政教学成效。有效发挥绩效考核的指挥棒作用，需要把效能、效率、满意度和可持续性指标纳入课程思政教学质量评价环节。课程思政元素是否发挥效能是衡量课程思政教学成效的前提条件，课程思政教学方法是否有效是检验课程思政教学成效的现实基础，学生对课程思政教学的满意度和获得感是课程思政教学成效的检验标准，而课程思政教学的可持续性发展则是课程思政建设的价值归宿。四个指标蕴含着不同的价值理念，层层递进贯穿于课程思政教学全过程，为课程思政教学质量评价提供指标参考和价值依循，构成了课程思政教学的绩效性评价。同时，需要对课程思政教学建章立制，把专业课教师参与课程思政建设情况和教学效果作为教师考核评价、评优奖励和教学培训的重要内容。确立课程思政教学过程性监督机制和效果反馈机制，对课程思政教学进行整体评价，从而形成科学有序的课程思政教学质量评价体系，以此反哺课程思政教学全过程。