高校课程思政体系及路径研究成果

课程思政建设是一个复杂系统的工作，不仅需要全体教育工作者全方位的投入，学生的积极参与、配合尤为重要。

（一）对课程思政的感知度不高

青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向。学生作为受教育群体，是检验和评价教育教学成效的最重要角色，也是课程思政建设最直接最明显的受益者。就笔者的调查，大部分学生对于思想政治课程有自己的基本认识和了解，包括教师的授课形式、授课内容，以及思想政治理论课学习的要求，但是对于课程思政建设，却只是听说过，不仅不了解其核心理念，也没有切身体验到课程思政带给自己学习上的改变。换言之，学生认为课程思政更多是学校和教师的事情，自己无从参与，便无从感受。即使通过学校、网络、新闻报纸等途径听说课程思政这一词汇，但也不愿主动深入了解，缺乏受教育者应有的敏感度及积极性。高校是知识被创造、传播、更迭的地方，也是文化被传承和沉淀的摇篮。近些年，培育和践行社会主义核心价值观长效机制的构建，旨在在日常生活中辅助大学生塑造社会主义核心价值观倡导的思维方式和行为模式。以大学生对课程思政感知度的情况来看，又一次证明了高校在以往的高等教育中对学生教育的忽视之处。现实的教育成果告诫我们，思政教育并非靠一朝一夕的“运动式宣传”就能有立竿见影的效果，功在平时，要将这种思想引导渗透到学生的日常生活和学习之中。(www.xing528.com)

（二）对课程思政教学内容认可度不高

处理好与思政课程的关系是推动课程思政建设的前提，课程思政并非一门单独开设的思政课程，也并非要替代以往的思政课程，是要通过深入挖掘专业课中的各类教育元素，以德育为主，在全方位教学育人中以显隐结合的形式加快促进高校思想政治教育工作实现以思政课程主渠道育人的模式转向课程思政立体化育人的模式。有些教师对于课程思政建设的理念解释不清，自身理论储备不足，对于课程思政的教学内容理解有偏差有误解，不是把专业课程思政化了，就是把课堂教学硬性分离，将思想政治教育和学科专业教育割裂开来，而这种生硬的教学行为既不符合教育规律，也不能满足当代大学生的学习期待，打击了学生的热情和求知欲，愈发强烈的主体意识会使学生们对教学内容展开冲动的抵制，认为在时间和精力的消耗中他们既没有上好思政课，也没有上好专业课。雅斯贝尔斯曾说教育的本质意味着“一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂”。单一的思想政治教育形式，在学生日常学习时间中的占比不小，使得学生逐渐对学习的认识产生偏差，只想学好各门学科知识，应付考试，顺利毕业是大部分学生的诉求。这样的教学效果值得学校和教师，以及每一个教育工作者深思。