职业院校教学管理工作建议及实践成果

(一)抓好“三项建设”工作

“三项建设”即专业建设、课程建设、“双师”型队伍建设和实训基地建设,是职业院校提高教育教学质量的基本保证和重要手段。“三项建设”工作直接关系到职业院校的人才培养质量,关系到职业院校教育教学目标能否实现,关系到职业院校教学管理工作能否顺利进行。其中,专业建设是龙头。只有争取引导和规划职业院校的专业建设,使专业结构和相应的产业结构成功对接,才能构建校企结合的教育模式,树立社会主义现代化建设所需要的、以就业为最终目的的质量观,培养出理论和实践结合、务实和创新兼备的复合型技术技能人才。实训基地建设是职业院校区别于其他普通高等院校的一项特色项目,它是培养学生动手能力和实践能力的专门场所,是学生实践书本知识的“实验室”,也是引领学生培养工作技能,为走向企业岗位打下坚实基础的必经之路。

(二)重视教学管理队伍建设

教学管理工作是提升教学质量的着力点,要提升教学管理水平,一支专业、可靠的教学管理队伍必不可少。教学管理者是职业院校教学管理规章制度的具体执行者和落实者,他们的素质和能力直接影响着职业院校教学管理工作的进程。因此,职业院校在抓好“三项建设”的同时,还应重视和抓好高职教学管理队伍建设。

从思想上重视教学管理者的专业性,摒弃对教学管理工作的轻视和偏见。在进行教学管理岗位招聘时,要根据岗位职责和需要选择符合该岗位要求的人,建设“专家型”教学管理队伍。“专家型”教学管理人员,不仅要具有良好的思想素质、协调能力、较高的书面和口头表达能力,而且应该懂教学、懂管理、懂研究,全方位地为教学管理工作服务。

教学管理队伍建设需要注重对教学管理者专业素质的培养,鼓励和支持他们进修高效教学管理学、计算机、文学等方面的专业知识,必要时为他们提供专门的培训机会,邀请名校教学管理者交流和分享心得,方便他们学习和借鉴他人的优秀经验,提升自己的教学管理水平和综合素质。

对于教学管理工作,职业院校应当尽可能地明确和细化教学管理各个岗位的职责,权责分明的同时,以工作业绩作为导向,通过定期考核和奖惩制度调动教学管理者的热情,满足他们物质和精神的双重需求,从而提高全校的教学管理水平。

(三)加强师资队伍建设(www.xing528.com)

教师是教育教学活动的主导者,职业院校的教师更是常年工作在第一线,他们了解学生的实际情况和需求,熟悉教学活动的各个环节和过程,相对于教学行政人员,对教学管理的优缺点有着更深刻和切实的体会。职业院校教学管理需要改变管理方法,加强师资队伍建设,让更多教师参与到教学管理工作中。这一方面可以使职业院校的教学管理制度和措施更加科学合理且有针对性;另一方面也提高了职业院校教学管理工作的透明度和民主性。

职业院校要发挥教师在教学管理工作中的作用,为教师创造参与教学管理重大决策制定和管理制度出台的机会,积极听取他们的合理建议和意见,激励教师主动参与学校工作,在这一过程中获得成功体验和归属感。在日常教学管理中,要相信教师的能力和水平,使他们在教学质量评价、教学过程监督、教学运行管理等方面发挥其组织能力、管理能力和服务意识,帮助教师在此过程中实现自我价值和意义。

(四)强化分级教学管理

强化分级教学管理简单来说,就是合理调整划分校院两级职权,将院(系、部)打造成具备一定自主管理能力的办学机构。院(系、部)往往处于教学的第一线,在管理教师和学生,推动教学目标实现和教学秩序良好运行方面起着非常重要的作用。

为了提高职业院校教学管理水平,实现有效的教学管理,职业院校应当打破各级之间的阻碍,根据校、院部二级管理的事迹要求合理划分原有的管理机构,明确院长、教务处、人事处等职能部门的宏观规划职责和院(系、部)内部的资源分配权、教师聘任权、学生管理权等教学管理权力。只有这样,院(系、部)才能成为真正集教研、人事、财务、资源配置等职能于一身的具有一定自主管理能力的办学机构,在学校大政策和方向的指引下,在具体工作中创造性地开展一些教学活动,发挥院(系、部)在教学管理工作中的关键作用。

教学管理的中心是专业教研室。教师是教学活动的主导者,是教学计划和大纲的主要执行者,而教师的基本组织就是专业教研室,它是教学管理的实体性组织。职业院校应当将教学管理的中心特别是学术和学生管理的职能移交到专业教研室,使专业教研室成为教学管理工作的中心。这不仅能发挥每一位教师的能动性,增强教师在教学管理中的参与感,还能使职业院校的办学方向落到实处,贯彻到每一个教学环节和每一个教学单元中。

这种分级教学管理的模式更加适合职业院校的特点,满足高职教育的教学要求,提高教学管理水平,保证教学质量。