【摘要】：在传统的博士培养模式中，德国大学通常在学院的层面对博士考核的基本制度做出规定，并由专门的博士考试委员会负责博士学位申请的资格审查。在结构化改革的过程中，大学作为博士生培养主体的机构责任得到强化，对博士教育的管理和调控的权力不断上移，具体的支持性功能则在不同的组织结构和层面实现分化。其次，第三方资助项目的申请全部是以大学为主体向项目资助机构——德国科研基金会、德意志学术交流中心等科研资助主体提出。
在传统的博士培养模式中，德国大学通常在学院的层面对博士考核的基本制度做出规定，并由专门的博士考试委员会负责博士学位申请的资格审查。博士生的指导、博士论文的评价则完全由博士生导师主导，大学在机构层面并不参与博士生培养的具体事务，也没有针对博士生培养的管理和支持制度。在结构化改革的过程中，大学作为博士生培养主体的机构责任得到强化，对博士教育的管理和调控的权力不断上移，具体的支持性功能则在不同的组织结构和层面实现分化。
首先，通过过去三十年中科学审议会主导的政策讨论和政策建议，在教学与科研之外，包括博士生在内的学术后备力量的科研训练被确立为大学的第三项任务，大学在博士研究生培养中的机构责任在政策层面得到明确。其次，第三方资助项目的申请全部是以大学为主体向项目资助机构——德国科研基金会、德意志学术交流中心等科研资助主体提出。在这个过程中，大学管理层介入结构化项目的筹备、协调和支持。特别是在卓越倡议中，研究生院作为大学提升整体科研水平、提高国际竞争力和声誉的战略规划的重要部分，成为大学的核心机构甚至由校长直接负责。在设计规划、资源配置、组织协调等各个方面，学校管理层发挥着重要的作用。最后，随着结构化改革的推进，通过建立校级研究生院或其他组织管理上的改革，博士研究生培养除学术训练之外的其他任务被逐步明确并分化出来，由学校研究生院或专门的管理服务部门负责。这些工作包括：对博士研究生的专项资助如过渡奖学金，家庭支持，职业发展服务和能力培训，博士教育信息系统的建设，对外的招生宣传和信息咨询服务，等等。(www.xing528.com)
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