德国博士教育新模式：超越传统师徒制

从1986年开始，科学审议会先后发布了五份有关博士培养改革的政策建议，高校校长联席会议也通过举行会议和发布报告的形式参与到博士教育改革的讨论之中。概括而言，传统的博士培养模式有以下几方面的主要问题：

第一，博士教育缺乏透明度和程序性控制。在传统的培养模式中，博士生并没有一个明确的身份，博士研究不是一个清晰的学业过程，没有明确的起始，导师对博士研究生的指导主要是非正式的、个人化的，指导责任缺乏保障。

第二，博士生面临过度专业化的风险。博士生论文的选题经常过于偏僻和艰深，缺乏对基本理论的重视，缺乏跨学科的联系。博士生通常在研究上专注于一个具体的领域或问题，而在日常的科研工作上也通常只与一位教授或同属一个教席的研究人员有关联，这些都限制了学术上的交流。

第三，不断扩大的高校学生规模大大加重了大学教师的工作负担，导致教授对博士研究生指导不足。而现有的一些指导方式如博士生研讨会、专题讲座等都是非正式的，没有系统的组织和约束，同样会导致指导不足。

第四，博士学业年限过长，博士毕业生年龄偏大。根据科学审议会在1995年的估算，德国博士毕业生的平均学业年限大概为4.6年，而毕业生的平均年龄为31.8岁。^[63]特别是那些以学术助理身份攻读博士学位的博士生完成论文所需的年限过长，通常超过了他们所担任的短期职位的期限，不得不长期滞留在学术助理的岗位上，阻碍了青年学术人员的职业发展。

第五，缺乏合作研究和学术交流。以个别指导为主的培养方式使得博士生参与合作研究的机会相对较少。特别是在那些缺乏第三方研究资金的领域，博士生通常只能进行个人的封闭的研究，长期处在孤立的状态之中，缺乏学术上的交流，博士论文的完成率较低。^[64]

从知识生产模式转型的视角来看，结合德国传统博士培养模式的形成基础以及德国高等教育系统在过去三十年中发生的系列变迁，能够对博士教育面临的上述批评进行更深刻的解读。师徒制博士教育模式是随着现代研究型大学的出现，在现代学科的知识结构和教席制的组织结构中建立起来的。博士培养的目标服务于“为科学而科学”的大学理念和“知识以自身为目的”的科研导向，是一种基于科学立场和学科立场的培养理念。教席教授被视为本专业的“守门人”而拥有绝对的学术权威，自主负责本领域的科研训练，没有外部的干预和制度性的约束。在对科学卓越的追求中，博士培养也并不强调博士学业本身的效率。而这样一种培养模式在人才的选拔上也具有相对的系统封闭性，并没有通畅和广泛的人员流动。

然而，20世纪70年代以来，德国高等教育系统经历了一系列的重大变迁，科学研究的人员结构、组织模式、资助模式和管理模式都发生了根本性的改变，博士培养原有组织基础逐渐瓦解。越来越多的博士生以担任项目学术助理的方式分布在阶段性的研究团队中，博士生对于单一教席的依附性降低。而更大的转变发生在科研的内容上，跨学科合作科研的需求不断增长，不仅改变了博士生参与科研的方式，也对博士培养的形式和内容提出了新的要求。同时在全球化的背景下，国际科研和人才竞争愈加激烈，博士教育以及后备学术人员的培养在各国都成为关乎国家科技战略和创新能力的重要议题。在这种背景下，德国博士教育的目标发生了根本性的变化，博士培养的效率、质量和责任问题凸显，而博士就业方向的转变也对博士教育目标提出了新的要求。传统的博士培养模式已经无法应对科研模式的转变以及科研训练的多重目标，因而面临批评和挑战，博士教育模式的系统改革势在必行。

【注释】

[1]陈洪捷.德国古典大学观及其对中国的影响[M].北京：北京大学出版社，2006：31.

[2]BMBF：Bundersbericht zur Förderung des Wissenscahftlichen Nachwuchses（BuWiN）[R].Bonn：BMBF，2008：30.

[3]BERTILSSON M.From University to Comprehensive Higher Education.转引自CLARK B R.Places of Inquiry：research and advanced education in modern universities[M].Berkeley·Los Angeles·London：University of California Press，1995：22.

[4]陈洪捷.德国古典大学观及其对中国的影响[M].北京：北京大学出版社，2006：76.

[5]TELLENBACH T.Der Hochschulehrer in derüberfüellten Hochschule[M].Göttingen：1959：6.转引自：陈洪捷.德国古典大学观及其对中国的影响[M].北京：北京大学出版社，2006：76.

[6]CLARK B R.Places of Inquiry：Research and Advanced Education in Modern Universities[M].Berkeley·Los Angeles·London：University of California Press，1995：23.

[7][美]伯顿·克拉克.研究生教育的科学研究基础[M].王承绪译.杭州：浙江教育出版社，2001：10.

[8]CLARK B R.Places of Inquiry：Research and Advanced Education in Modern Universities[M].Berkeley·Los Angeles·London：University of California Press，1995：26.

[9]KELLER A.Hochshulreform und Hochschulrevolte：Selbstverwaltung und Mitbestimmung in der Ordinarienuniversität，der Gruppenuniversität und der Hochschule des 21.Jahrhunderts[M].Marburg：BdWi-Verlag，2000：41-42.

[10]ClARK B R.Places of Inquiry：Research and Advanced Education in Modern Universities[M].Berkeley·Los Angeles·London：University of California Press，1995：28.

[11][美]伯顿·R.克拉克.高等教育系统——学术组织的跨国研究[M].王承绪等译.杭州：杭州大学出版社，1994.

[12]注：国家考试的功能等同于德国大学在20世纪60年代末广泛设立的毕业文凭、文科硕士学位以及博洛尼亚进程之后设立的本科、硕士学位。

[13]ENDERS J，BORNMANN L.Karriere mit Doktortitel？[M]Frankfurt a.M./New York：Campus，2001：108.

[14]ENDERS J.Germany[C].//HUISMAN J，BARTELSEJ（eds）.Academic Careers：A Comparative Perspective.Enschede：Twente University，Center for Higher Education and Policy Studies，2000：77.

[15]ENDERS J.Germany[C].//HUISMAN J，BARTELSEJ（eds）.Academic Careers：A Comparative Perspective.Enschede：Twente University，Center for Higher Education and Policy Studies，2000：78.

[16]Statistische Bundesamt.Promovierende in Deutschland-Wintersemester 2014/2015[R].Wiesbaden：2016，34.

[17]Hochschulrahmengesetz.1976§53[S/OL][2019-07-13].http：//www.gesetze-im-internet.de/hrg/.

[18]Hochschulrahmengesetz.§53，Abs.2 Satz3.der 3.HRG-Novelle 1985[S/OL][2019-07-13].http：//www.gesetze-im-internet.de/hrg/.

[19]Bundesministerium für Bildung und Forschung.Bundersbericht zur Förderung des Wissenscahftlichen Nachwuchses（BuWiN）[R].Bonn：BMBF，2008：34.

[20]Bundesministerium für Bildung und Forschung.Bundersbericht zur Förderung des Wissenscahftlichen Nachwuchses（BuWiN）[R].Bonn：BMBF，2008：35.

[21]Wissenschaftrat：Empfehlungen zur Doktorandenausbildung[R].Köln：Wissenscahftrat，2002：14.

[22]Wissenschaftrat：Empfehlungen zur Doktorandenausbildung[R].Köln：Wissenscahftrat，2002：14.

[23]Bundesministerium für Bildung und Forschung.Bundersbericht zur Förderung des Wissenscahftlichen Nachwuchses（BuWiN）[R].Bonn：BMBF，2008：35.

[24]BEN-DAVID J.Centers of Learning：Britain，France，Germany，United States[M].New York：Mc-Graw-Hill，1977：21-23.

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[26]CLARK B R.Places of Inquiry：Research and Advanced Education in Modern Universities[M].Berkeley·Los Angeles·London：University of California Press，1995：50.

[27][美]伯顿·克拉克.研究生教育的科学研究基础[M].王承绪译.杭州：浙江教育出版社，2001：9.

[28]CLARK B R.Places of Inquiry：Research and Advanced Education in Modern Universities[M].Berkeley·Los Angeles·London：University of California Press，1995：23.(www.xing528.com)

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[61]Konsortium Bundesbericht Wissenschaftlicher Nachwuchs.Bundesbericht Wissenschaftlicher Nachwuches 2017[R].Bielefeld：W.Bertelsmann Verlag，2017：186.

[62]BMBF.Tabelle-2.5.60.Haupt-und nebenberufliches wissenschaftliches und künstlerisches Personal nach Fächergruppen und Personal-/Vergütungsgruppen[EB/OL][2019-07-20].http：//www.datenportal.bmbf.de/portal/K14.gus

[63]Wissenschaftsrat.Empfelungen zur Neustrukturierung der Doktorandenausbildung und Förderung[R].Köln：Wissenschaftsrat，1995：16-17.

[64]Hochschulrektorenkonferenz（HRK）.Doctoral Studies：Resolution of the 179th plenary session of the Conference of Rectors and Presidents of Universities and other Higher Education Institutions in the Federal Republic of Germany（HRK）[R].Bonn：Hochschulrektorenkonferenz，1996：9-10.