知识生产转型的理论探讨为观察和分析当代各国博士教育改革提供了一种可能的视角，这在根本上是由博士教育的本质特征决定的。在19世纪初的德国大学改革中，科学研究被确立为大学的核心任务，现代意义上的博士教育正是基于这一核心任务确立的，科研训练成为博士培养的本质特征。在今天各国的研究型大学中，不管博士教育的具体制度有怎样的差别，对于博士研究生的科研训练都是以学科为单位组织的，其核心目标是为特定学科和知识领域培养合格的研究人员，培养过程及评价由学科专家主导，这是一种典型的基于默顿范式或者说模式1知识生产的科研训练方式。博士生在学习的过程中也直接参与到本学科、本领域的知识生产和科研创新之中，科学知识的内在结构与科研活动的具体方式与博士培养的目标、程序、评价方式有着不可分割的密切关系。当知识生产突破默顿范式，科学知识的内在结构、科研活动的组织方式、科研资助模式和管理模式各个方面都发生变化，必然对博士教育提出新的要求，博士培养的目标、内容、程序和评价方式随之面临调整。
前文所分析的当前知识生产转型的多重逻辑构成了当前各国博士教育改革的基本背景。博士教育改革并非不同知识生产模式线性更迭的产物，而是知识生产转型中多种科研范式、多元价值导向、多利益主体和多重动力共同作用的复杂过程。带着这样一种认识，我们可以对具体国家博士教育改革的议程设置、路径选择和新的博士教育模式的核心特征进行分析。在后面的章节中，本书从知识生产转型视角对德国博士教育改革的分析将从两个层面展开。在宏观层面上，从德国学术体系本身的理念基础、组织结构和制度特征出发讨论传统博士培养模式形成的知识和组织基础，并结合德国学术体系在过去三四十年中的发展变迁对其博士培养改革的宏观目标、核心问题以及改革的基本过程进行分析。也就是说，首先分析德国传统的博士教育模式与传统知识生产模式之间的具体关系，再结合高等教育和科研体系的变迁分析德国博士教育改革的基本目标、内容和改革路径。
更重要的分析将在微观层面展开。博士研究生的科研训练是在具体的专业场域中进行的，这种专业场域基本上是按照学科划分，这也是现代科学系统的基本结构。科研活动的具体制度特征——问题设置、科研组织、科研资助、管理、研究评价都以学科为单位呈现，不同学科之间这些具体特征各不相同，也使得科研人才的训练呈现出不同的学科特质。就知识生产转型而言，前文所概括的转型的基本趋势和逻辑在具体学科或知识领域中的呈现和影响可能是不同的，进而导致博士教育改革具体目标、动因、方式和效果的差异，因而有必要从学科的微观实践层面，分析博士教育改革的具体问题。
在学科的微观场域中研究博士教育改革问题还有更进一层的理论观照。已有的关于知识生产转型的理论讨论中，对于学科差异的分析相对薄弱，大量的案例来自自然科学和技术科学的新兴领域，对于传统学科特别是人文学科的分析相对较少，这也是知识生产转型理论受到质疑的一个方面。从这个意义上讲，关注学科差异，对不同学科知识生产转型的具体特征进行呈现，对这一转型与博士培养模式改革的具体关系进行比较，区分内生的和外来的改革动力，这对于反思、验证或修正知识生产转型理论本身也有重要意义。
【注释】
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