1.重构创新创业的课程体系。传统教学体制长期存在教学的滞后性、片面化和同质化的问题，这与高等院校崇尚分类发展、特色建设的指导理念是背道而驰的，因此在一定程度上制约着中国高等教育由规模扩张到内涵建设的转型进度和效果。传统教学体制的滞后性主要表现在三个方面：一是课程教学理念的滞后。提倡知识本位主义，将概念和知识的讲授作为课程教学理念的方向是传统高校教学体制的主要特征，其最不利的一点就在于忽视了学生的社会需求和能力导向。二是课程教学重点的滞后。公共基础课、专业基础课、专业课构成了传统教学体制结构，其培养的往往是具备一定专业素养的人才，在创新创业人才培养计划上的贡献略显不足。三是课程知识结构的滞后。正是由于传统教学体制在课程教学重点上的滞后性和过于强调专业化，导致了其课程知识结构的片面化，重视整体教育，忽视培养学生的创新创业能力，进而影响学生的个性培养和全面提升。
基于此，想要改善传统教学体制的负面影响，全面推进新时代中国高等教育改革，最为关键的环节就是要重构当前高等学校教学管理课程体系，通过协调专业课程与通识课程、整体培养与个性发展、知识传承与能力养成之间的关系，更好地实现创新创业类基础课程的开发、选修课的开放及课外活动的引导。
在课程设置方面，要将学生的社会需求和能力导向纳入课程设置的标准中，既要重视课程内容的实用价值，又要进行合理范围内的创新，既要重视独立学科的教学，又要进行跨学科教学渗透，使理论联系实际。具体说来，可以从以下三方面着手：
（1）增加基础素养课程。在课程设置上，减少专业课程总量，通过侧重学生创新创业基础素养培养的基础课程教学，培养学生综合素养。
（2）增加综合性课程。重视跨学科教学的重要性，既坚定文科、理科相互促进以开阔学生视野的方向不动摇，又增设综合性课程，以达到让学生在多学科学习过程中形成复合型知识体系的目的。
（3）开设选修课程。前瞻性、经典性、知识性、可操作性、启发性、讨论性的统一是设置选修课程的重要标准，完善的选修学分制度是提高学生选修课程学习质量的重要保障。
只有做到了上述三个方面，才能让学生拥有自主学习的充足时间，才能让学生跨学科思维的养成具备可操作性的教学保障，才能推动创新创业人才培养计划的落地与实现。(www.xing528.com)
2.改革创新创业的实践教学。创新创业的实践教学，是巩固理论知识、加深理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。传统教学模式多呈封闭式状态，一定程度上束缚着学生创新思维的培养和创造能力的养成。相比较而言，实践教学更有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。因此，对于高校创新创业实践教学来讲，一定要重视将理论与实践相互联系在一起，通过外部力量的作用，改革办学模式，建立实践基地，实现与企业、行业协会、科技园、政府机关等部门的合作共赢。
在推广创新创业过程中，要在尊重实践教学时代性、适应性、先进性和系统性基本特征的前提下，致力于建立健全的、客观的、科学的、与时代变化同步的实践教学体系，要强化实践教学体系与实践过程中各影响元素之间的内在联系和共同作用。
此外，开展创新创业要坚持“两条腿走路”原则——学生理论教育和产、学、研一体化，还要重视示范及实验基地对学生创新创业教育的重要作用。所谓“产”，即社会生产，也就是说高校要将强化高校创新创业与社会生产紧密结合起来，使高校创新创业教育能够推动社会生产；所谓“学”，就是学生学习；所谓“研”，就是学生科研。后面两者是对“产”的辅助与补充，通过“学”与“研”实现“产”，而高校又可以在“产”的方向引导下，提升“学”与“研”的水平。三者相互配合、相互促进、共同进步、共同发展，共同成为社会主义经济社会发展的重要保障因素。不仅如此，还要充分认识到社会资源在服务经济社会发展方面的重要影响力，要积极整合社会资源、提升社会机构的研究利用率，建立良性循环、绿色发展的合作平台，创造经济效益。具体说来，可以从以下两个角度着手：
（1）高校引进企业优质人才。即加强与企业、行业、科研院所等机构之间的联系，通过高校，将企业精英人才引进高校实践教师队伍，担任创业导师，或者建立企业出资、高校投入人力的创新创业平台，进行横向课题研讨，提高学生的创新创业水平。
（2）企业建立高校专家指导团队。通过这种专门针对高校创新创业教育建立的专家指导团队，建立企业与不同高校间的创业关系网络，并从中积极引进高校科研成果，以实现经济效益的转化。
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