杨士焯在《英汉翻译写作学》第七章中提到，翻译写作学不仅为翻译实践服务而且为翻译教学服务，所以，翻译写作学必将最终落实在翻译教学中，构建自己的翻译写作课教学模式。（杨士焯，2012）相应地，翻译写作课堂的构建，又可以丰富翻译写作学的整个理论建构。根据翻译写作学的理念，杨士焯编著了《英汉翻译教程》（2006），这本翻译教材可以说是翻译写作学的基础翻译指导教材，一起构成“两位一体的配套著述”（杨士焯，2012）。
《英汉翻译写作学》探讨了翻译写作课实施的问题，主张发展学生的自主能力，提出了从三个方面来实现翻译写作课，即翻译实施前的目标语写作训练，翻译过程中的译文写作训练，翻译结束后的译文修改（检视）训练。在目标语写作训练中，翻译写作学提到了广泛阅读和经常练笔的重要性。在译文写作训练中，翻译写作学提到了翻译技巧的重要性，认为反复操练翻译技巧对译文写作的能力提升有帮助作用。在译文修改（检视）训练这一环节，翻译写作学提及推敲语言和修改文章的重要性。另外，除了从以上三个方面开展翻译教学外，《英汉翻译写作学》还讲到了一些课堂细节，例如，给学生开列理论及实践等各方面的书目，强调学生课外自主学习的重要性；鼓励学生鉴赏并自主评析译文，培养学生自主分析的能力；扩展学生的学习空间，学生的学习不一定仅仅局限于课堂，可以向图书馆、网络等空间延伸。书中还提到要增加学生实习实践的机会，让学生在实习实践中真枪实弹地体会翻译的整个过程，增强翻译能力。此外，《英汉翻译写作学》针对传统限时限量完成任务的翻译测试方式，主张实行不限时、规范化的翻译测试，激发学生的翻译潜能。同时还指出，翻译专业学生或者翻译硕士应该注重语言、文学专业知识等方面知识的积累。(www.xing528.com)
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