传统的外语教学过于注重语音、语法和词汇等语言形式。我认为学习语言的真正目的在于沟通，参与沟通者要互懂互“通”，关键在“通”。为将这理念落实在教学中，我在班上一再强调：“不管是讲还是写，都要把沟通对象（观众/读者）放在第一位。你的英语可以不完美，只要同学听懂了你汇报的要点，你就成功了；反过来，即使你语音、语法和用词都非常地道，但同学没听懂，你还是失败的。”
记得有位同学读完The Economist周刊上的一篇文章后觉得很好，但在课堂上汇报时大段大段地背诵原文，语音、语法、用词都没问题，但那些非常专业的术语和复杂的句式把大家难住了，没人能准确地做出小结。我点评说：“文章本身很好，但要让同学听懂，就要根据同学目前的英语水平进行改写，尽量使用大家听得懂的用词和适合于口语的句式。” 我还强调，在选择要汇报的主题时，也要考虑听众，不能随意或光从自己的兴趣出发，而要选大部分听众比较熟悉的主题。经我不断强调和多次点评，学生们渐渐养成了把沟通对象放在第一位、根据听众情况准备汇报内容和语言的习惯。
“课外学习 + 班级汇报”把读写（阅读文章、把文章改写/浓缩成汇报笔记）、听说（课外口语活动、汇报、小结）等环节有机地结合起来，以分享和沟通为主要目的，比把读写听说分开练习、为练而练的传统教法更有意义和趣味。“视频听写 + 调研展示”也是这样。尽管两项活动的重点都不在语言形式，但持续高强度的读写听说实践增强了学生的语感，让他们在语音、语法和用词方面也不断进步。
前面已经讲到，由于所有学生都需在课前做好充分准备、在课上听取同学汇报/展示并做笔记、然后小结/提问/评价，尽管每班有三四十位学生，但人人精神集中，高度投入，学习效果非常显著。由于每周都要在全班同学面前发言，大家的心理抗压能力越来越强，“脸皮”也越来越厚。
到最后几周，被随机点到的学生都能站起来就汇报，其他人边听边记，不管我点到谁，都能立即做出小结。原来基础好的同学离native speaker越来越近，基础弱的尽管在语言形式上还有很多欠缺，但基本都能流利地表达自己意思。在看到同学们能听懂自己并做出准确的小结时，他们备受鼓舞，对学好英语的信心大增。我半开玩笑地说：“现在你们去洛杉矶一点问题都没有了。”(www.xing528.com)
秋季学期的期末口语考试采取辩论形式。我把学生分成四人一组，每组从题库中随机抽取一个题目，准备几分钟后就开始辩论，每个人都要发言。结果绝大部分同学都从容自信，表达流利，互动自然。能有这样聪明、勤奋的学生，我感到幸运，考试结束后还特地给他们发了一封电子邮件表示祝贺。
学生们也认可这套教学方法。在研究生院组织的学生评教中，我连续三次进入全校教师排行榜的前百分之十。我很高兴，因为对于一名教师，没有什么能比学生的认可更珍贵的了。
（2016年8月12日）
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