建筑装饰教学改革：三制度人才培养的内涵与意义

“三制度”指的是“学分制”“弹性学制”和“双导师制”。学分制，以学分作为衡量学生学习分量、学习成效，为学生提供更多选择余地的教学制度，是规定各门课程的学分和学生毕业标准学分的一种教学改革管理制度。学分制具有修业年限的弹性、课程的自选性、修读课程的自控性、开设课程的多样性等特性。学分制的实施是可以达到专业预期人才培养的目标和人才基本的规格和能力。学分制是通过打破学年的限制，以定量的学时为单位计算学习劳动量，使学生有可能自定学习负荷和学习进度及顺序，既增加学生学习的自由度又调动学生的积极性；学分制的实行使计算学习量有了共同的标准，不同专业甚至不同学校之间的学分可以互相承认，让教育资源得到最大的交流和充分的发挥；学分制是教学模式和教学管理上的变革，高职院校实行学分制有利于高职院校的教学观念、培养目标、招生就业、课程体系、教学手段、质量评价体系、学籍管理、教师队伍建设等全方位制度创新，有利于进一步加深校企合作、工学结合，有利于理实一体的项目化课程改革。

“弹性学制”在国外其实就是学分制的发展和表现，在学分制的基础上演进而来的。弹性学制是为学生在学习的过程中提供选择性，学习年限有一定伸缩性的教育教学制度。遵循学习时间的伸缩性、学习过程的实践性以及学习内容和学习方式的选择性，以满足教育的个性化、多样化；弹性学制是建立现代大学制度的基石。弹性学制是把科目、课程、老师、时间的选择权交给学生，从而要求学校围绕弹性学制进行深层次的教育教学改革，提高人才培养的质量；弹性学制是国际教育的基本趋势，让更多的学生根据自己的特点、需求和节奏来安排大学生活，把学生从接受者变为决策者，最根本的目的是让学生从被动学习者变成主动学习者，而这一点恰恰是当代高职教育最希望解决的瓶颈问题。

学分制和弹性学制作为新型的教学制度，只有当两者真正的融合起来才会真正发挥各自的优点和作用。弹性学制真正意义上的推广和实施必须以学分的积累为基础，学分制本身就是一种具有特殊意义的弹性学制，两者相互依赖、相互制约。(www.xing528.com)

“双导师制”是指专业教师和企业人员共同担任导师共同指导同一批学生，增强学生的综合素质和实践技能水平，从而实现“产、学、研”的有机结合。借助双导师制可以对学生学业进行互补的指导，校内导师着重指导基础知识和理论，企业导师着重指导专业技能和生产操作。与传统的教学相比，双导师制实施归于行业化、企业化的管理模式，学生在这种模式下不仅可以提前了解行业环境和企业管理，而且最大限度地提高学生的职业素质、专业能力和就业竞争力。