江苏建院建筑装饰专业教育教学改革论纲

江苏建筑职业技术学院建筑装饰工程技术专业在教学实践中形成“232工学结合人才培养模式”，与企业深度融合，通过校企双元合作、实施一年三学期工学交替、达到毕业证与上岗证双证融通，培养适合行业需求的高素质技术应用性专门 人才。

（一）人才培养模式

根据装饰行业的工程特点和本专业人才培养规格的要求，实施“232工学结合人才培养模式”，即“校企合作、工学交替、双证融通”的人才培养模式（见图5）。深入做好校企合作、工学结合运行机制的研究，为项目导向、任务驱动、顶岗实习等教学模式的有效运行提供保障。

图5　工学交替人才培养模式示意图

工学交替即第一、二、四、五、七等5个学期为校内课堂教学和工作室项目训练，第三、六、八等3个学期为校外企业项目训练、顶岗实习，校内校外交替进行；其中第三、六学期为小学期，集中安排学生带着任务到工程现场随岗实训和跟岗实习，返校后带着问题接受工作室或实训室项目教学与训练；第七学期学生进入相应工作室和实训中心接受综合项目训练。在工作室做到 “教、学、做合一”，以任务为驱动、项目为导向进行真题真做，通过直接参与社会项目来锻炼学生技术能力，实现学生职业能力与职业素质同步培养的目标，完成1项中级职业技能的训练与考核。第八学期，学生以员工的身份进入建筑装饰企业顶岗综合实践，在实践过程中培养学生综合分析问题的能力，强化学生的职业素质和职业道德，培养创新能力和职业胜任能力，这期间达到职业资格标准并取得1项职业资格证书。实现校内生产性实训与校外顶岗实习的有机衔接与融通，实现毕业证书与上岗证双证融通，实现与企业岗位的对接。

（二）课程体系与教学模式

1.工作过程导向的课程体系构建

根据建筑装饰专业对应岗位群的公共技能和素质要求，确定10门职业基础课程；根据建筑装饰施工员核心岗位的工作任务与要求，参照相关的职业资格标准，按照建筑装饰项目工程施工过程（见图6）开发确定8门职业岗位课程；根据专业对应岗位群的工作任务与程序，充分考虑学生的岗位适应能力和职业迁移能力，确定7门职业拓展课程；构建了以建筑装饰工作过程为导向、理论与实践相结合、专业教育与职业道德教育相结合的适合开展工学交替的特色课程体系（见图7）。

图6　建筑装饰项目工程施工过程

图7　建筑装饰专业课程体系架构图

2.工学结合教学模式

新课程以装饰工程施工任务为载体，基于工作过程进行的课程开发和学习情境构建，符合工作过程和建筑装饰工程施工的流程，有明确的目标（标准、规程）或施工产品（实物），这就要求指导老师要充分发挥主导作用，积极采用启发式、探索式、讨论式的教学方法，把课程讲授与工程实践相结合，构建并有效运作“项目教学”模式。利用产学研一体化的训练中心和项目中心，融理论教学、实践教学与技术服务于一体，并及时融入新技术、新工艺，使学生做中学，学中做，做到“手、脑、口并用”，“教、学、做合一”。(https://www.xing528.com)

在实践教学中强调学生的主体作用，激发学习的主动性，培养学生的科学精神、创新意识。学生在实践前应有预习，对自己提出要求，对课程提出问题，明确每个实践模块的目的、内容、要求；实践过程中要有步骤，做到认真观察，做好记录，勤于训练，善于分析；实践结束后及时写出实践报告，写出心得和独到见解，分析不足并改进方法。

在实践教学的途径方面，以校内训练中心和项目中心建设为重点，逐步完善并形成“产、学、研三位一体”的教学机制。

以校内训练中心和项目中心建设为中心，开展生产、科研和技术服务活动。建筑装饰工程技术专业学生通过训练中心完成装饰镶贴、装饰涂裱、装饰木工、装饰金属工艺等技能操作训练；在项目中心，教师带领学生积极开展科研和技术服务，提高专业水平和实践能力，使教师、学生在项目教学中得到了锻炼；经常聘请行业和企业专家、技术人员到项目中心兼职任教，以有机地协调技术和艺术的关系，有效促进产、学、研结合。

建筑装饰工程技术专业实行“多证书” 教育，与国家职业资格标准接轨，把职业认证课程内容嵌入教学计划体系中。实践教学环节融合相应的职业技术、技能，达到相应职业技术资格的鉴定标准，经过培训中心的考试与鉴定，获得相应的职业资格证书。

建筑装饰工程技术专业工学结合课程因技术性、应用性强，在课程教学中采用“工作情境”教学，把“学习情境”系统化设计来实现学生的可持续发展。课程实训分校内和校外两组双轨交替，一组在校内工作室和建筑装饰技术实训中心模拟企业真实的工作氛围，6个学生组成1个小组，组员角色扮演，团队合作完成一个项目。教师充当部门经理，负责分配任务，并要求学生按企业工作流程要求，在整个实训过程中严格把关，层层负责，培养学生的工作责任心、团队合作能力和良好的职业素质。另一组在校外实习基地真实的工作氛围中6个学生组成1个小组，在企业工程技术人员的带领和指导下完成实际的工程项目。然后两组换岗，双轨交替进行（见图8）。

图8　工学结合、双轨交替教学模式

（三）校企合作与工学结合

为深入推行工学结合高职教育人才培养模式，提高教学质量，加强与企业的紧密合作，三年来，学院先后与上海睿合广告传播有限公司、徐州天力建筑装饰工程公司、江苏水立方建筑装饰设计院、徐州清大吉博力建材有限公司合作共建校内生产性实训基地和研发中心，与南京金鸿建筑装饰工程公司等40家企业建立校外实习基地。校企合作双方坚持“互相支持、双向介入、优势互补、资源互用、共同发展”的原则，深化合作的深度，拓展合作的广度，把产学合作、工学结合做实做细，不断深化合作的内容，在课程设置、教学内容、教学团队、实训基地、文体活动、管理体制等方面深入开展全方位合作，取得初步成效。

校企合作建立“仿真+全真”开放式创新型实训基地;利用学校的人力资源和场地，将教学、实训与技术服务工作相结合，实现“教室工作室合一、学生学徒合一、教师师傅合一、教程工艺合一、作品产品合一”;把教师推向企业、推向市场，开展技术开发与工程服务；聘请企业领导、工程技术人员参与培养方案的制订和课程开发与建设，并邀请他们定期开展讲座或兼职授课；以（工程、课程）项目为纽带，形成专兼结合项目组，企业技术人员与教师互聘互认，实现人才融合，打造了一支校企互通、专兼结合的国家级优秀教学团队。

校企合作组织学生开展专业技能竞赛和系列文艺、体育活动。上海睿合广告传播有限公司设立“睿合杯”才艺大比拼系列活动，江苏水立方建筑装饰设计院设立“水立方杯”专业论坛和技能竞赛系列活动，徐州天力建筑装饰公司设立“天力杯”体育系列活动，并提供学生奖金和活动费用10多万元；清大吉博力建材有限公司设立“清大吉博力班”，每年提供助学金8万元，开展订单培养。通过校企间的文艺活动、体育活动、专业竞赛等，在学校与企业间形成良性互动；从理念、教风、学风等方面实现感情与文化的融合。

创新体制机制，探索校企合作管理新模式。“学校、企业、行业协会三位一体”合作成立了“徐州建筑装饰学院”，实施校企合作理事会制，以协会负责人、企业经理人和专业带头人三方为组织核心，探索互动合作、实现三方共赢的校企合作办学模式；用互利共赢机制做纽带，打破校企之间的门户界限，实现资源共享、优势互补、人员互聘，开展（工程、课程）项目管理、绩效管理，联合开展各类技术攻关和技能培训工作，共同培养各类技能型人才，实现管理融合。

通过“人才、感情、文化、管理四融合”提高了专业的影响力、学生的竞争力、教师的执行力、管理人员的领导力。

以上4所高职院校建筑装饰专业人才培养模式在实践中都取得了成功，江苏建院建筑装饰专业“232工学结合人才培养模式”获国家教学成果二等奖。这4种模式在形式上各有不同，但都强调校企合作是实现人才培养模式的根本保证。都是一种将工作与学习相结合的人才培养模式，它既是一种教学模式，也是一种学习模式。作为一种教学模式，强调的是教学与生产实践相结合，提倡“教学做”合一；作为一种学习模式，强调的是学习与工作任务相结合，提倡“做中学、学中做”，在学与做反复交替中提高学生的职业技能。江苏建院建筑装饰专业“校企合作、工学交替、双证融通”人才培养模式是将学生的知识学习、技能训练与实际工作结合起来，强调学生将学到的职业知识和技能内化为解决实际职业岗位的职业能力；强调的是学生、企业、学校三者的互动，学生是“校企合作、工学交替、双证融通”人才培养模式实践过程中的受益人；企业接收学生实习，提供相应的实践岗位，优先录用毕业生；学校是实施“校企合作、工学交替、双证融通”人才培养模式的组织者、管理者和联络人。