【摘要】：但也有相通性，作为经验的归纳，主要分为“经验演进模式”和“科学设计模式”两种。如果从高校发展战略的高度来看，推进“内涵建设”战略的高校，采用“经验演进模式”编制课程较普遍；实施以“外延发展”战略的高校，采用“科学设计模式”编制课程较普遍。根据我院所处的发展阶段和当前的发展重心，宜多以“经验演进模式”编制课程、构建课程体系。
无论是高职院校还是本科院校，新课程体系的构建都会受到各种各样因素的影响，因而形成的课程体系也往往形态各异。这些因素包括国家的教育方针政策、流行的教育思想、学校的办学思想和办学理念、所处的地理位置、所具备的软硬件条件等。尽管这些课程体系千差万别，但课程体系的编排却总要遵循一定的规则和程序，总要把思想上、观念上的东西加以具体化，经过若干过程和步骤，最终形成期望的课程结构。这一过程或步骤就是课程编制。严格地讲，课程编制就是一种在科学理论指导下的技术。
课程编制理论或技术是专门研究如何按照一定的程序和步骤科学地编排并使之形成某种结构的一门学问，它是教育思想观念向具体课程转化的方式方法。由于课程编制活动的复杂性，以及每一类、每一所高校的特殊性，目前高等学校课程编制还没有一套比较成熟统一的模式或技术。但也有相通性，作为经验的归纳，主要分为“经验演进模式”和“科学设计模式”两种。
“经验演进模式”以过去的建设成果和模式为基础，根据经济社会发展变化的新要求，在不改变原有基本框架的前提下，作出若干改进，或作适当调整，或加以补充，使之趋于完善。“科学设计模式”虽然也继承原有的课程建设经验，但由于社会经济、政治的巨变，科学技术发展的突飞猛进或重大突破，需要对原有的课程体系和结构进行重新设计，以“质变”的形式建立全新课程体系。如果从高校发展战略的高度来看，推进“内涵建设”战略的高校，采用“经验演进模式”编制课程较普遍；实施以“外延发展”战略的高校，采用“科学设计模式”编制课程较普遍。(www.xing528.com)
根据我院所处的发展阶段和当前的发展重心，宜多以“经验演进模式”编制课程、构建课程体系。
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