汽车检测与维修技术专业课程体系改革实践有效成果

1）高职课程基本概念

在我国官方正式文件中，如《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号），把高职课程大体分为公共基础课、专业课、实践课等，每类课程里面又分必修课、选修课。而在实际操作中，不少高职院校把公共基础课标志为“通识教育课程”，把专业课和实践课标志为“职业教育课程”，我院就采用了后者。但不管如何称呼，课程的内容和构成基本不变，一般包含教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学媒介（工具）等，以教学计划和课程标准的形式表现，通过学校学习，企事业单位（用工单位）的实习和现代教学技术的运用——网络知识信息平台学习交流和虚拟教学中仿真技术训练，以达到培养技术技能型人才目标。

2）高职课程基本理念

以“就业为导向”，以“能力为中心”是现代高职课程的基本理念。人才培养是通过课程教学实施的，那么选择什么样的课程内容，设置哪些教学环节，都要根据所从事的职业能力要求来确定，所有的课程设置都是为培养必要的职业能力服务的。

总体上讲，高等职业教育的目的主要是培养技术技能型人才。其本质特征是具有专业基本知识和基本技能的实际应用能力，即具有鲜明的实用性和实践性；其规格特征为高等技术技能性人才，即具有明确的高层次性；其职业特征是操作群体中的管理者——“高级蓝领”，或是管理群体中的运行者——“应用型白领”，也称为“灰领人才”或“银领人才”（教育部前部长周济语）；其行为特征是知识与技能的应用活动，不是机械地模仿和简单地劳动，是在“应知”基础上“应会”的智能性行为。因此，高级技术技能型人才培养的目标要求是：既要掌握“必须、够用”的专业理论知识，又要掌握基本的专业实践技能，关键是要具有综合职业能力和全面素质。该目标与联合国教科文组织“国际教育标准分类（ISCED1997）”中的ISCED5B教育目标基本一致，而ISCED5B与我国的高等职业教育从层次、类型、目标、课程上看基本相同。因此，在我国技术技能人才主要应依靠高等职业教育来培养，其毕业生主要从事生产运行中的技术应用和技术管理工作，高职对人才的培养方向，决定了高职课程设置应以职业能力为基本理念加以思考。

3）高职课程基本构成

现代高职课程大体上由公共基础课、专业课、实践课3类不同性质的课程多元整合组成。其包含在长期的课程理论与实践中，形成了许多课程类型。其中，比较有影响的有“学科课程与经验课程”“分科课程与综合课程”“核心课程与边缘课程”“必修课程与选修课程”“直线课程与螺旋课程”“显性课程与隐性课程”等。本文对这些课程只列举，不阐述。

公共基础课程（通识教育课程）一方面要落实党和国家人才培养战略，坚持社会主义办学方向，为社会主义现代化建设培养可靠的接班人和合格建设者；另一方面是与专业相关的一些基础学科与周边学科知识，既与专业的知识或技能有一定的联系，又是相对独立的学科。将这样一些课程内容教给学生，目的在于开阔学生的视野，拓展学生的思维空间，扩大学生的知识面。总之，公共基础课注重学生基本（品德与人格）修养、文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养，为学生实现更高质量的就业和更好前景的职业生涯发展奠定基础。著名科学家钱伟长先生曾语重心长地说：“我觉得大学的‘通识教育’应该首先教育大学生成为一名好公民，其次才是工程师或文学家。”在高度智能化和网络化的今天，很多公共基础课程知识可以通过网络学习来完成，关键在于学校完善数字化校园建设，提供必要的设备设施条件，教师提供相应信息资源。这类课程还包括选修课程和素质教育隐性课程。

专业课程是指为学生奠定必备的文化知识和专业知识基础的课程。高等职业教育的根本任务就是培养高素质技能型人才，而高素质技能型人才首先必须具有比较扎实的专业理论知识，并在此基础上培养出专业所必须具备的技能和相关能力。专业课程涵盖的大多是某一专业的基础知识，如专业学习必须熟记的法规、规范、条文、定律、公式及工作程序等。如果学生不牢牢掌握，将导致专业基本常识缺乏，更谈不上专业能力及运用。如生产工艺等识记性课程是高职课程中的必修课程和核心课程。

实践课程是指那些主要必须落实在实际操作应用方面的课程。高职院校要培养应用型人才，让学生熟练掌握职业岗位（群）所具备的能力与技能，操作性课程是高职教学区别于一般院校教学的特色之一，应用型人才培养要靠这一层面课程的教学与实训落实。这类课程包括校内实验、实习实训，社会实践和调查，到企业见习、实习，顶岗实习，毕业设计（论文）等。虚拟仿真教学也能够提供大量现代仿真技术训练。(https://www.xing528.com)

4）高职课程组织方式

上述3种类型课程构成高职课程骨架，其功能与作用大不相同，所占的分量也不相同，对教学方法手段的要求也有很大的差异。高等职业教育是在中等职业教育或普通高中教育之后开展的，其目的是在进一步巩固和完善学生人格的基础上，突出学生能力，特别是职业能力和素质的培养。从培养目标看，无论是素质还是能力的形成，都需要知识、态度、技能的内化整合。因此，高职课程组织应主要采用能力本位多元整合综合课程的组织方式。

实现课程结构的综合化和模块化，将不同性质的课程多元整合，既发挥各类课程的特长，又克服了原有单科分段的弊端，可构建合理的人才知识结构和智能结构，培养更多应用型和创造型人才，以适应人才对课程个性化的要求。

——压缩必修课，增加选修课，精简专业课，结合现代社会中与高职培养目标相关的知识开设相关课程。如经济、管理、能源环境和可持续发展的课程，强化计算机和英语的应用能力，使学生有较宽的知识面和较强的适应能力。

——课程设置采用两种结构：一是模块结构。专业在设置一个总体的通用教学计划的同时，对其中某些课类进行专业方向性的模块化设计，学生在完成通用教学计划任务的同时，通过选修某一课程模块来确定自己的专业方向。二是一体两翼的课程结构。打破传统的文化课、基础课、专业课三段式课程的体系，建立核心课程、工具课程、其他非核心课程的一体两翼的体系。每个专业限设10门以下的核心课程，主要是一些重要的专业基础课程和专业主干课程；相关其他课程为非核心课程。课程要尽量小型化、丰富化，总学时不宜太多，要体现比较宽的专业面，尽可能及时反映科学技术的最新发展。

——课程设置要紧扣专业培养目标，满足行业岗位对知识和能力的需求。一方面，课程要满足行业多岗位转换甚至岗位工作内涵变化、发展所需的知识和能力；另一方面，课程要使学生具有知识内化、迁移和继续学习的基本能力。

——采取“学习—工作—学习”的方式提高学生社会实践能力，重视实践课程，走产教融合、工学结合之路，保证实践课程教学学时达到总学时的50％以上。

——多元整合课程设置要体现人文素养和职业素质教育的理念。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》明确要求，“要把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，在相关课程中增加中华优秀传统文化内容比重”；“教育引导学生牢固树立立足岗位、增强本领、服务群众、奉献社会的职业理想，增强对职业理念、职业责任和职业使命的认识与理解”。

——充分运用现代教学方法、教学手段，如网络知识信息平台交流、虚拟教学中仿真技术训练等，建立以培养学生职业能力为中心的教学体系，真正转变以课堂、教材和教师为中心的传统模式，体现现代高职课程特征。