高职教育评估指标的内容及比较

美国国家职业教育评估在中等、中学后职业教育和技术预备教育三个方面既有相同之处，也有体现不同层次教育特色的差异之处。相同之处，如在职业教育的三个层面都关注教育的组织结构，接受职业教育学生的入学趋势、入学率、入学方式，学生的来源与类型，职业教育的实施情况与教育质量改进措施等。其差异之处表现如下。中等职业教育质量评估更加关注学术教育与职业教育的融合情况，而不是仅强调职业教育相关知识本身的传授；关注中等职业教育与中学后职业教育之间的衔接性和连续性，而不是将二者独立隔离开来；同时，它还关注用人单位在职业教育实施中的作用以及与教育质量密切相关的师资队伍的质量等因素；其用意在于为学生综合素质的全面提升和潜力的充分挖掘创造条件，为学生职业能力的持续发展打好基础。中学后职业教育评估指标在关注教育质量改进的同时，增加了对职业教育实施过程合法性、教育活动的结果与产出、学生的就业质量等因素的考察。相较前两者，技术预备教育评估的指标体系则较为简化和笼统，而且在前两者的指标中已有涵盖。

在美国地方州的职业教育评估方面，得克萨斯州公立社区与技术学院院校绩效评估的指标体系所涵盖的内容比国家层面的评估更加详尽具体。它既关注学校发展的总体目标规划、与相关法律法规要求的一致性，又关注学校招生来源的公平性、招生类型的多样性、为学生提供服务的全面性与有效性、学生在校期间的学习表现与产出、满足社会和社区人员接受劳动力与继续教育需求的程度、学校课程等教学资源的设置与配备情况等。可以说，得克萨斯州社区与技术学院绩效评估的第三级指标体系以“评估要点及参照标准”的形式，既考察学校办学的硬件投入，又关注软件资源建设；既注重教育的质量、效率和效益，又关注教育的公平性和均衡性；既关照职业教育内部主体——学生们的感受与评价，又关注外部主体——用人单位和企业对学校教育教学的参与度和满意度：将与公立社区和技术学院办学相关的重要因素均涵盖其中，对学校办学绩效的考察呈现出立体化、全方位、系统性的特征。

《参照框架》作为欧盟各成员国共同遵守的一份指导性文件，在设计之初便考虑要具有较强的兼容性、开放性和可操作性。为此，其评估指标体系将10项一级指标分为总体指标、质量相关指标和背景信息相关指标三大类别，而且每项指标之后都有相应的政策条款作为制定依据。其中，一方面，总体指标考察某成员国具有内部质量保障体系的职业教育实施机构的数量占比，以此来衡量其自我质量保障体系与文化建设的进展情况；另一方面，它考察师资队伍建设情况，包括资金投入、师资进修等。质量相关指标所涉及的内容则比较具体，它关注各国职业教育的学生规模、年龄与来源、性别与种族、学习年限与毕业率、就业率与就业质量、工作性质与类型以及雇主的满意度等，这些指标意在督促各成员国进一步扩大职业教育的覆盖范围，提升职业教育的社会适应性，丰富职业教育形式。背景信息的相关指标包含了学生的失业率、弱势群体学生接受职业教育的情况、对社会用工需求的监测分析以及职业教育的改进提升计划等，这些指标的目的在于通过相关信息收集为职业教育决策提供参考，确保教育公平，加强职业教育与社会需求的对接，突出对学生实践能力的培养。(www.xing528.com)

ExPerO模型的六大评估指标涵盖了院校办学中与学生学习成果密切相关的内容，而且各个指标之间存在紧密的呼应关系。例如：使命愿景作为前置评估要素，主要考察学校的办学定位和规划设想，属于应然阶段的指标；形象质量则是人们对院校实际办学状况的总体印象和评价，属于实然阶段的指标；对形象质量进行评价，必须以使命愿景作为参照。学习成果质量存在于应然和实然两个阶段，对前者进行评价必须以院校使命作为参照。组织流程主要涉及教育教学组织实施的过程要素，它与内部利益相关者（教师和学生）直接相关。能力质量是学习成果质量的核心要素，也存在于应然和实然两个阶段，需要通过将师生在不同阶段的感受评价进行对比来加以考察。作为一个实然阶段的指标，学习成果满意度是在学习任务完成后通过向学生进行问卷调查来做出的定性评价。