高职教育评估的价值取向及问题分析

（一）教学课程体系与人才培养目标不相称

高职教育的人才培养目标是“高技能人才”，高技能意味着不仅要具有动手操作技能等硬实力，还要具备能够支撑技能发展提升的一定理论功底以及敬业诚信、团队合作的软实力。因此，真正的高技能人才应兼具知识、技术、能力等要素。但在实践中，许多高职院校课程体系设置仍局限于技术教育层面，教学内容过于偏重技术性和物质性，过于强调课程的实用功能和显性价值，表现出浓重的工具主义价值取向。以2010年的数据为例，在全国高职院校的课程总量中，纯理论类课时所占比例仅为两成，以实践技能培养为主的理实一体课和纯实践课则占了近八成。高职课程体系的这种设置相对忽视了技术伦理教育、人文素质教育等深度的人性关怀，忽视了对学生精神层面的教育，不利于学生综合素养的提升。对此，石伟平教授也认为，目前职业院校普通文化课程的教学状况普遍令人非常担忧，“无论中职还是高职，普通文化课程都是其课程体系的重要组成部分，只不过所占比重有所差异。国外关于关键能力研究的成果，更是让我们看到了开设普通文化课程的必要性”^[10]。

（二）实践教学的课时量充足但教学效果不甚理想(www.xing528.com)

统计数据显示，实践类课时在高职院校所有课时中所占的比重平均已接近半数（49.51%）；但与此不相称的是，实践教学的成效却并不能令人满意。根据麦可思的调查结果，2011届高职毕业生中，约46%的受访者认为母校专业教学中的实习和实践环节最为薄弱，也最应该加强；在毕业三年的2007届高职毕业生中，持相似观点的受访者比例高达近七成（69%）^[11]。改进实践教学方式、努力提高实践教学质量和成效，成为高职院校教育教学面临的迫切任务。