我国高职教育评估的价值取向研究结果

伴随我国高职教育事业的快速发展，一批高职教育评估理论研究成果相继问世。对这些成果进行总结梳理，有助于澄清我国高职教育评估研究的进展与不足，明确未来研究的重点和方向。论文是学术研究成果最基本也是最重要的表现形式^[5]，笔者通过中国知网期刊数据库，对高职教育评估的相关文献进行检索分类和总结提炼，发现我国高职教育评估理论研究呈现出以下特征。

（一）论文数量与高职教育事业发展的关联性

高职教育评估研究论文数量增长趋势与高职教育事业发展趋势高度契合，具有较强的内在关联性。这表明，高职教育评估理论研究的兴起缘于高职教育事业的蓬勃发展，并因评估工作的全面铺开而走向高潮。反过来，研究论文的增长也意味着人们对高职教育评估各方面问题的探讨越来越全面、细致，学者们从不同的角度和层面发表见解，为高职教育评估工作的改进和完善提供了理论指导。

（二）研究内容缺乏宏观性

在研究内容上，我国高职教育评估理论研究明显偏重于中观和微观层面，宏观层面的论文较少。根据研究对象和内容的层次，高职教育评估研究可划分成宏观、中观和微观三个层面。宏观层面上的研究是指立足于全国或区域性高职教育事业发展的整体，对高职教育评估的基本理念、价值取向、体制机制、内外部关系等问题的研究。中观层面的研究即院校评估研究，具体包括人才培养工作评估、教育教学评估、办学水平评估、办学绩效评估等方面的研究。微观层面的研究是对院校内部开展的各类自我评估活动的研究。总体来看，我国高职教育评估研究的成果主要集中于中观和微观层面，宏观层面的研究相对较少。除上述三个层面的研究之外，学者们还就高职教育评估的技术、方法和手段展开了探索，内容涉及高职院校人才培养工作状态数据采集平台的改进、评估管理软件开发与应用、一些管理和数学模型在高职教育评估中的应用等。

（三）研究成果缺乏前瞻性(www.xing528.com)

研究工作起步晚、进展快，研究成果的前瞻性和系统性有待提升。国内高等教育评估研究工作始于20世纪80年代，而高职教育评估研究则在2000年以后才真正开始，相比之下晚了近20年。但在高职教育事业规模快速膨胀以及高职院校人才培养评估工作全面开展的带动下，高职教育评估研究论文数在短期内快速增长并进入高潮。高职教育评估研究热度的变化与高职教育事业发展和评估工作推进的阶段特征紧密关联，因而高职教育评估研究内容的选题总体上偏重于实践应用，注重对评估实施中具体问题的研究和讨论，有关高职教育评估工作整体改进和长远发展的宏观理论研究和前瞻性研究较少。“源于实践的理论，并不仅仅是对实践经验的概括和总结，更重要的是对实践活动、实践经验和实践成果的批判性反思、规范性矫正和理想性引导”^[6]。因此，高职教育评估理论研究不仅仅要“向下”面对现实、立足于实践，还要适当“向上”着眼未来、超前于实践。从长远来看，提高高职教育评估研究的前瞻性和系统性，构建反映高职教育特色的评估理论体系是未来的研究应努力的方向。

（四）研究的质量和深度不够

研究的质量和深度有待提升，研究人员队伍来源相对单一。尽管高职教育评估研究论文的数量在较短时间内获得了快速增长，但其中有影响力的高质量成果较少，见诸于高水平期刊的论文比例明显偏低，不少论文的内容属于低水平的重复性研究，创新不足。就研究队伍而言，研究者主要局限在高职教育的圈子内部，来自高职院校自身的力量在高职教育评估研究中占据着主导地位，是研究工作的主体，而来自综合性或专门性教育研究机构、较稳定地从事高职教育评估专门研究的有影响力的学者相对匮乏，研究队伍的人员结构有待优化。

（五）研究的范式有待改进

研究的范式有待进一步改进和完善。“教育研究范式”是指教育学学术共同体对教育研究活动所持有的共有信念，共同的前提假设，以及共同的基本理论、观点和研究规范^[7]。由于前期积淀不足，高职教育评估研究在方法和思路上常常移植或借用管理学、社会学等学科的经验范式，此举可能会对提升高职教育评估研究的学术地位和独立性、彰显高职教育评估研究的特色造成不利影响。因此，未来的高职教育评估研究，首先,应在纵向层面深入剖析、科学定位高职教育人才培养所应坚持的基本目标，进一步明确高职教育区别于其他教育的特色所在，以此作为高职教育评估研究的逻辑起点；其次，要在横向层面比较借鉴职业教育发达国家教育质量保障与评估的经验，以及当代国际教育评估发展的最新动态，进一步拓展研究视野；最后，要转换研究的视角，坚持理论研究与实践研究相统一，加强对高职教育评估的价值取向、制度设计、评估理念等重大基本问题的探索。