学习科学强调知识的建构性，突出知识是在人与人、人与社会之间的互动协商过程中对意义的建构，而不是人的大脑之外关于绝对现实的反映，包含个体知识建构与社会协作建构，注重互动、交流和反思，关注高阶思维能力的培养，注重“做中学”，在参与体验中知行合一，重视各种人工制品和信息技术的应用。[3]学生参与教育活动，是进行知识建构的过程，必须与共同参与者不断地沟通、交流与互动，进而调整和修正自己的认识。不同学习者基于不同文化背景和经验积累，对知识会有不同的建构和理解，互动越深入，理解越全面，认知越深刻。
在学习科学中有个最近发展区（Zone of Proximal Development，ZPD）的概念，它是指“学习者分别在独自工作时和受到更有经验的人帮助或与他们合作时所表现出来的解决问题能力之间的差距”[4]。支架（Scaffold）又名“脚手架”，是在建造楼房过程中给予的暂时性支持。在学习过程中，也需要相应的支架，适时给予学生有效支持，帮助学生顺利穿越最近发展区，实现知识和能力的进一步提升。“为学习者实现在‘发展区’中的通达提供最优化的支撑是一门艺术，这更多地取决于在情境中激发起来的教师及设计者的实践智慧”[5]。
因此，学生活动的设计和组织的重点是共同参与和深入互动，以及适时支持和有效引导。一方面，学生工作融于日常生活，成为教育活动，是“实践大课堂”，学生亲身参与其中，在集体共同参与、交往、实践过程中互相影响、共同成长。另一方面，辅导员、班主任、专业教师、校友等在学生学习成长过程中扮演着设计者、引导者、促进者、合作者等多重角色，在与学生平等相处、共同参与过程中，适时适度给予学生指导和帮助，同时在耳濡目染中使学生产生认同、习得技能、提升素质。在一个具体学习活动中，学生知识建构的过程是动态变化、持续深入的，共同参与才能及时把握学习进展和认知状态，深入互动才能细致了解学习需求与问题所在。基于此，才能适时给予支持、有效进行引导。
比如，外院“丝路诗语”多语种诗歌诵读栏目，定期邀请学院师生、校友以及所有爱好诗歌的人选择优秀诗歌进行双语朗读，并通过外院微信公众号、网易云电台等新媒体平台予以推广，以诗会友，以文抒情，共享文化的交流与碰撞所带来的盛宴，体验诗词歌赋的神秘魅力。“丝路诗语”不只是活动，更是平台；不仅是朗读，更是交流；既立足于国内，也着眼于国外；既结合了专业知识，又丰富了校园文化。
总之，基层院系学生工作可视为教育活动，其中蕴含丰富的教育内涵和育人资源，其教育效果的实现不是自然而然就形成的，而是需要经过过程化的科学设计与多主体的参与指导才可能达成。既要从静态整体上依照教育规律结合学科特色，坚持因时因材因地，与教学协同构建学生活动体系，又要从动态过程上，兼顾过程结果强化设计指导，在参与互动中适时引导支持。基于此，才能水到渠成，切实提升学生活动的育人效果。
【注释】
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[1]李家成.论学生工作的教育意蕴[A].华东师大基础教育改革与发展研究.“教育改革的哲学反思”国际学术研讨会会议论文集[C].华东师大基础教育改革与发展研究所2011:10.
[2]2015年教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校思想政治工作）辅导员骨干专项课题“高校优秀班集体形成的特征及其影响因素”的研究成果（项目批准号：15JDSZ3001）。
[3]郑清文.构成要素、互动机制与支持方式:一种高校图书馆学习支持服务的分析框架[J].大学图书馆学报,2019,37(4):46－53.
[4]何善亮.“最近发展区”的多重解读及其教育蕴涵[J].教育学报,2007(4): 29－34.
[5]裴新宁，赵健.学校学习情境中的教学设计[J].全球教育展望，2004,33(11): 61－65.
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