国外创业教育的萌芽与发展

创业（Entrepreneurship）始于商业，遍乎人生。无论是企业，还是公共服务机构，其产生与发展莫不与创业精神、文化、策略、资源运筹等相伴。管理学大师彼得·德鲁克曾说过：“创业不是魔法，不神秘，也与基因无关。创业是一种训练，就像任何训练一样，它也是可以学习的。”自20世纪40年代，美国哈佛大学商学院教授迈尔斯·梅斯（Myles Mace）针对学校MBA 学员开设创业课程开始，创业教育（Entrepreneurship Education）正式进入高校教育，并逐步构建了创业教育理论体系。之后，许多国家政府和国际组织意识到创业教育的积极意义，纷纷出台创业教育政策或指导性计划，有组织地推动创业教育在不同国家和地区的发展。［1］

一、国外创业教育的萌芽

1947年，迈尔斯·梅斯教授为哈佛大学商学院工商管理硕士学位（MBA）开设的新创企业管理课程被认为是高等学校创业教育的首门课程，是美国创业教育的萌芽。该课程主要介绍世界上蓬勃兴起的新创企业以及有效管理新创企业的基本原则，囊括了如何策划、营销、融资及成长等方面的内容。不过，由于受当时美国社会经济环境的制约——以大企业为主流经济主体，创业以及创业教育并没有得到广泛的关注和重视。

美国创业教育的兴起创造了美国以“硅谷”为代表的新经济发展的奇迹。创业和创业教育逐渐被越来越多的国家和组织重视，并逐渐发展起来。1989年，联合国教科文组织在北京召开“面向21世纪教育国际研讨会”，会上提出“Enterprise Education”一词，即“事业心和开拓技能教育”。后来，中国学者彭钢等将其译为“创业教育”。

二、国外创业教育的发展

创业教育作为高等教育一股力量的现实始于20世纪70年代初。1971年，美国南加州大学推出第一个包含创业教育的工商管理硕士学位（MBA），1972年第一次面向本科生推出了创业教育课程。从那时起，创业教育如雨后春笋般涌现。到20世纪80年代初，有300 多所大学开始创业教育课程；到1990年，这一数字增加到了1050 所。

创业教育在20世纪80年代得到了较好的发展。面对创业者日益年轻化的总体趋势，美国从1998年开始向所有美国学生普及金融、投资、理财、营销、电子商务等方面的“创业基础教育”，积极培养“未来的经理人”。美国高校还十分注重吸收社会各界既有创业经验又有学术能力的创业成功人士从事兼职教学和研究工作，采取学术报告的方式参与高校创业教育项目的开展。成功企业家的参与为创业教育提供了现实案例，进一步丰富了美国创业教育的课堂教学内容。［2］此外，在该阶段，大量关于创业教育的教学方法、创业计划与创业课程等的创业研究在创业教育的发展中也发挥了重要作用。如，通过研究提出创业计划的设计应使潜在的创业者意识到创业的障碍，并能想出克服障碍的方法；提出了创业教育课程设计的两连续体模式，并总结了各种传递创业信息和创业专业知识的方法。［3，4］

三、国外创业教育的成熟

进入21世纪，创业教育已经日臻成熟和完善，创业教育研究活跃、创业教育理论丰富、创业教育课程体系完善、创业教育评估体系完整；同时，创业教育的快速发展也促进了各大高校之间的竞争。美国高校将创业教育理论与实践纳入了高等教育教学系统，并成立了专门的大学生创业教育指导中心。但是，也有少数院校仅仅将其归入研究生院管理，仅为研究生层次的学生开设创业教育课程。创业教育指导中心负责制订和实施创业教育课程设计、开展创业教育研究和创业教育外延拓展。创业教育课程设计包括公共课程、本科生教育课程和研究生教育课程等，开展创业教育研究则包括制订研究计划、组织项目申报、主办国际交流会议、出版期刊、组织开展学术报告和课题研究等。［4］

例如，美国百森商学院每年都在其中一个校区举办主题为“创业研究前沿”的研讨会，会议为创业教育与企业家精神的最新发展提供了一个交流与研究的渠道。美国国家创业中心联盟的成立，在已建立的创业中心和新成立的创业中心之间搭建了合作桥梁和信息分享平台，并共同开发创业教育项目。(www.xing528.com)

目前，越来越多的企业领域学者已经形成了一个使命，即确定前沿的创业教育研究问题和领域，并制订研究计划，向创业中心和整个学术界提供最高水平的奖学金，以推进卓越创业教育。大多数大学创业中心都集中在三个主要领域：创业教育、与创业者的外联活动、创业研究。这些创业中心过去和将来都很可能是发展创业研究、创业教育的领导者。当前，大多数大学的创业教育发展趋势是发展或扩大创业计划、专门为创业学生设计独特而富有挑战性的创业课程。在美国，小企业和创业协会（USASBE）、《新闻与世界报道》和《企业家》杂志等通过示范课程（包括本科专业和集中课程、研究生水平课程、创新教育学和专业课程等）的推广，对学生进行创业教育、提供创业经验分享。这些创业教育，对学生创业产生了真正的、持久性的影响。［5］

在英国，20世纪60年代，英国高校与大型企业的沟通日益紧密，在办学形式和管理方式上为创业教育的开展搭建了平台。20世纪80年代，英国政府在创业政策、资金扶持等方面推出积极政策对高校研究生创业加以鼓励，进一步推动了英国创业教育的发展。20世纪90年代至今，英国大批高校纷纷设立了创业项目与创业教育课程，组建具备专业资格的创业教学中心，成立创业组织机构管理部门，加强创业资金的供给，英国创业教育得到了迅速发展。［6，7］

澳大利亚创业教育，兴起于20世纪80年代左右，经过几十年的发展，在成立专职机构、扩充建设教师队伍、丰富课程和非课程活动等方面有着较显著的成绩。［8］

自2000年以来，韩国也一直在开展各种创业教育，以此来培养企业家精神。

2006年，欧盟主要成员国通过了《奥斯陆议程》，旨在通过系统的创业教育促进创业精神的培养。［6，7］

国外先进的创业教育理念、模式和教育体系不是一蹴而就的，它也经历了从产生到逐步被认识、然后发展、进而成熟的一系列过程。

我国在蓬勃开展创业教育的同时，应充分重视创业教育及研究对未来中国经济发展的重大意义，结合国外创业教育的先进经验，在创业教育模式的构建、课程设置等方面开展研究、做出科学规划，积极营造氛围，达成共识，结合国情，不断推动我国创业教育的发展。

在本案例集的国外篇中，收集了美国百森商学院、美国斯坦福大学、美国伊利诺伊大学、英国牛津大学赛德商学院和澳大利亚莫纳什大学在创业教育发展、创业教育理念、创业教育模式、创业教育课程设计等方面的先进经验，旨在为行业特色院校开展创业教育提供参考、借鉴。