如果说前一个阶段的教师还在摸索如何教学，这个阶段的教师对教学技能或内容就有一种驾轻就熟的感觉，而且他们对待教学的态度也发生了一定的改变。有研究也发现，随着年龄的增长，教师更享受教学以及与学生互动的过程[38]，也更加认同教书育人这个角色[39]。
我已经工作十几年算是老教师了，驾轻就熟，教学上费时不多。（A-ELEC1，女，工科）
这种转变与自我对学术工作的认知有关，比如A-MATH6觉得自己科研上难以取得更大的成就，“不会那么出彩”，而教学重新赋予学术工作以意义和价值。
其实刚开始可能科研重一点，三分之二在科研上，再后来是一半一半，某种程度上年龄上更大一点后，科研上不会那么出彩，那么也许可以培养一些学生，或者普及学科知识。（A-MATH 6，男，理科）(https://www.xing528.com)
还有就是生命事件的影响，比如“做了母亲的缘故”的A-MATH1老师由于自己孩子的教育问题，由己及人想到自己作为“老师的老师”的责任重大，渐渐认同教书育人所具有的社会意义。
我刚工作的时候，相对来说对教学不是那么看重，因为这个评价体系不仅仅是哪一个学院，全校、全国都是这样子，评职称主要是看论文的。教学只要不出事故，没有被学生搞得很差就无所谓，所以那时候觉得自己的研究更有意义。但工作时间久了，随着年龄的增长，看问题会不一样，当然也可能是因为做了母亲的缘故。我们的很多学生将来要到全国各地中学去当老师，把他们教好了，他们才能当个好老师。这个事情其实可能比我关起门来在这里写两篇文章更有价值。我这个专业很理论化，可能要过几百年，甚至上千年才能给人类有所贡献。所以我对教学的态度稍有变化，我就问自己干吗要那么着急呢，把教学这个事情做好，也很重要，甚至它的社会意义可能更大。（A-MATH1，女，理科）
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
