A-ECO2老师于2014年7月进入A大学工作，之前并无任何教学的经验，自我评价是“一位不太会说的理科老师，上课的时候蛮紧张的，就怕讲不好，学生会翻天”，新学期开始当他面临一门本科生课程任务时，很多时候不得不通宵熬夜备课。教学经验的缺失在某种程度上也与我国高校在研究生培养期间注重科研训练，忽视教学培训有关，从而成为初任教师产生工作不适感和压力感的重要来源。A-ECO1老师在国外大学攻读博士学位期间有过“打下手”的教学经历，但即便如此，他依然觉得自己开始独立承担一门课程仍是一个不小的挑战。
像我的话，百分之五十的时间都花在本科生教学上，新老师如果开第一门课的话，这门课又是新课，那么备课和准备资料方面花的时间就特别长，我们昨天也交流了一下，有时候备课准备材料就要准备几个月，上课之前备课的话，至少要备两个晚上吧。备通宵，备到三四点钟，第二天再去上课。（A-ECO2，男，理科）
我在国外读博士期间担任过一些教学工作，但那只是辅助性教学工作。当你独立承担一门课的教学的时候，尤其是当站上讲台的那一刹那，你看到台下学生看着你的时候，你就会感觉到自己承担一门课和在下面给人打下手是完全不一样的感觉。（A-ECO1，男，理科）
A-HIS1老师认为博士期间的专攻训练与本科生课程内容对于知识广度的要求之间存在冲突，这可能是导致新教师需要投入大量时间和精力备课，而且需要在不断的试错中才能找到一种有效的教学方式和教学风格的原因之一。
你自己原先做得比较专，比较深，到了教学岗，不可能只讲自己懂的那一点，比如我原来是研究西周，那你至少得涉及先秦，或者是从新石器到秦统一之前吧。有些课可能要求你懂得更多，要到汉朝、隋朝，甚至要到明清，这些课的内容你都要补起来。原来你只了解一个朝代的一个点，比如我现在要上中国制度史，整个朝代的所有东西，你都要去摸索一遍，这种（工作）量是很大的。（A-HIS1，女，人文）(www.xing528.com)
与A-ECO1老师一样，A-EDU8老师在国外攻读博士学位期间有过本科生课程教学经历，这段经历让他进入岗位之后“不会有一种我原来是学生怎么突然变成一个老师的感觉”，并且能够灵活运用过往积累的教学经验，在对待本科生与研究生教学中有意识地使用不同的备课策略、教学技巧和管理方法。有研究发现，助教经历确实能够培养教师学会掌握如何进行时间管理，如何与导师相处，如何反思教学策略等各方面的技能，因此有助于新教师顺利度过这一关键转折期。[9]
本科教学和研究生有很大的区别，是因为本科教学你要说很多，但是研究生……当然也要看不同老师的风格，我的风格是我会让他们读很多，所以他们开始会很抱怨，而且都是英文，上课呢都是以讨论为主，这样的形式的话，对我来说会有趣一点，在我进教室之前，我这个课不知道会上成什么样子。我知道这个课会往哪个方向走，讨论会有一个框架，但具体框架里会讨论什么东西，我事前是不知道的，所以我觉得不论对于学生还是老师，这都是一个互相激发思维的过程。那它带来的好处就是我不需要花太多时间去备课说我这些知识点一定要覆盖到，我要怎样去编排教材上的内容，因为我们没有教材，我们读的全都是英文期刊上的文章，所以那个讨论就是不同的观点碰撞，但是我会设计一些活动，所以我备课的精力在于什么样的活动能够让他们说，至于他们说了什么，我怎么回应，那不是我事先能够想到的事情，所以备课不用花很多时间，而且那个主题我非常熟悉，所以就还可以。（A-EDU8，男，社科）
对此，A-EDU-3老师也有类似的看法，她觉得研究生教学可以结合自己的研究成果和经验，进行“一种方法上的训练，眼界和视角的训练”，更多具有教学与研究融合的意味。入职四年，她已经渐渐从原来那种“紧张”站讲台的状态进入到一种“渐入佳境”的境地，也开始慢慢享受这个过程，体会到与同学进行思想碰撞的那种“美好”“乐趣”和“成就感”。
从入职到现在是四年，这段时间里很多课程上过很多遍之后，你就知道要在哪些地方着力改进，哪些地方保持你原来的样子。有的课程是原来开的，有的课程是新接到的，新接到的课程，你比原来更知道怎么去准备，因为你在备课这件事情上积累了很多经验，压力就变得小了一点。刚开始站在讲台上是一件特别紧张的事情，好像只能盯着你的课件看，恨不得要把讲稿写出来，现在变成了这种熟练的工作之后，你就可以有一些提示，在上面可以说很久，而且还发现自己没有说完，实质上是越来越熟练的过程，所以在上课这件事情上就是一种渐入佳境的感觉。有的时候，上课的过程中或者课后你就知道讲得好不好，前期准备得充分或者不充分，但也有的时候你会发现你在上课的时候讲出了你平时没有想到的问题，课堂的情境下，你就突然被激发了。上课虽然挺累的，是个体力活，但是除此之外，你觉得这个过程本身还是挺美好。尤其还可以和不一样的学生交流，你传递给学生的这些东西，他们很感兴趣，愿意去学，看到他们的反馈，你觉得蛮有成就感的。（A-EDU-3，女，文科）
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