大学教师学术活力研究及政策警醒作用

从理论层面来说，本研究借助心理学、科学社会学、组织学等多学科的研究视角，尝试运用一种跨学科、长时段、结构性的生命历程研究框架，以学术活力的变化为切入点来剖析影响学术人才成长的因素，拓展了理论的应用空间。

从政策设计的角度来说，当下我国学术职业正处于一种被重新型构的过程之中，通过考察随着年龄增长，教师学术活力的变化特征，可以更深刻地理解年龄与学术人才成长的关系，对于当下学术管理制度和政策中盛行的年龄主义取向具有一定的警醒作用。

从现实层面来说，笔者之所以选择大学教师这个群体作为研究对象，内心却是有一种“忍不住的关怀”。十余年兜兜转转的校园时光中，大学教师是笔者最熟悉的群体，成为笔者人生最重要的指路人，工作上的亲密伙伴，生活中的可爱朋友，但细想之下他们又是一个陌生的群体，除了事务性工作上有所交集，笔者似乎很少认真聆听过他们作为大学教师的所思所想。而大学作为一个组织在忙于应对外部竞争和问责之时，或许不应将教师视为实现政策的工具，而是需要停下来问问老师们的工作体验和感受。本研究希望不再是静态、割裂地看待大学教师的学术职业发展历程，而将之视为一定时间和空间条件下嵌入大学这个组织的一分子。在访谈过程中，许多老师表示“根本没有空”反思自己的职业发展，就这么日复一日，年复一年地忙碌着、挣扎着。但正如米尔斯所言，当个人型的焦虑不安被集中体现为明确的困扰，公众也不再漠然，而是参与到公共论题中去。^[114]从这个意义上来说，本研究若能够触动大学教师这个群体对自身职业的反思，进而主动地去促使或参与学术制度的设计、实施和优化，于笔者而言已是最大的慰藉。不少受访者希望笔者能将“调研结果写成政策或建议呈给上面的领导”，所以假使还能有助于高校管理者思考如何助力教师成长，保持他们持久发展的动力和活力，甚至能够让象牙塔外的人关注这个特殊的群体和职业，那则是锦上添花了。

【注释】

[1]狄更斯.双城记［M］.罗稷南，译.上海：上海译文出版社，1983：3.

[2]Enders J，Teichler U.A Victim of Their Own Success？Employment and Working Conditions of Academic Staff in Comparative Perspective［J］.Higher Education，1997，34（3）：347—372.

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[13]数据来源于《中国教育统计年鉴2010—2014》，笔者通过整理分析后计算出该增长率。

[14]“学术活力”一词所对应的英文术语包括academic vitality、faculty／professorial vitality，它们具有基本相同的概念内涵，差别可能在于后者的外延可能要宽于前者。由于前者的指称更加明确和具有聚焦性，凸显了大学教师工作的学术性与专业性，本研究中更倾向于使用“学术活力”这一术语。

[15]陈向明.从教师“专业发展”到教师“专业学习”［J］.教育发展研究，2013（8）：1—7.

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[91]在积极心理学中学者们也常使用vigor一词，笔者发现西方学者在使用这两个词语时并未进行严格的区分，如Shirom-Melamed Vigor Measure量表中使用了vigor，而Subjective Vitality Scale主观活力量表中则使用了vitality一词。可以说，两者的基本含义相同，只是不同学科领域中学者们所惯用的术语不同而已。

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