产教融合：行业学院模式下地方高校专业群建设研究

（一）产教关系形成的动因

在产教关系中，“产”通常指“产业”，包括第一、二、三产业；“教”通常指“教育”。在高职教育产教融合中，“教”通常只指“高职教育”，将“产”与“教”两个分属不同部门和组织的事物联系在一起，形成产教关系。随着产业的发展，教育需要与产业、劳动力生产相结合。具体而言，一方面，现代化产业的发展以及产业转型升级，迫切需要具备更高技术技能的人才；另一方面，高职教育需要确保其所培养人才与劳动力市场需求相匹配，确保学生毕业后能较好地就业，有较好的发展前景。为此，“产”与“教”均有了解彼此需求和发展目标的需要，两者的密切联系有利于实现两者的共同发展。[1]

（二）产教关系的定位

由于高职教育产教融合中“产”与“教”涉及两个相对独立的部门和组织，“产”与“教”的融合不会产生一个新的部门或组织。因此，如何定位“产”与“教”的关系，影响着高职教育产教融合能否开展、开展程度的层次以及开展时间的长短。在高职教育产教融合中，“产”是指行业企业合作的目的在于通过与高职教育的合作，解决技术难题，引导技术创新，满足技术技能型人才需求，实现经济效益最大化。“教”是指合作的目标和出发点在于通过与行业企业的合作，解决学生实习实训及就业问题，更新高职院校教学实训设备，了解劳动力市场对人才类型的需求情况，确保学校教育教学与社会发展需求相匹配，实现高职院校育人价值和学校的长远发展。可见，“产”与“教”均有各自的合作目标，其关系不能笼统地定位于产业发展或高职院校发展中某一单一目标，需要兼顾两者的共同利益和发展需求。(www.xing528.com)

（三）产教关系的类型

产教关系可根据不同的分类方式分为不同类型，高职教育产教融合的产教关系按产权关系、实施场所、管理体制和功能角度等进行分类。首先，按产权关系划分，分为校企联合型、校企合一型、产校合一型、混合型和集团化型。其中，校企联合型是指高职院校与行业企业在产权关系上仍保持相对独立性；校企合一型由高职院校自身办学，产权归学校所有；产校合一型由企业自身办学，产权归企业所有；混合型由多方主体共同投资建设，产权分散；集团化型由具有独立法人资格的高职院校、行业企业、职业培训机构等相关单位间以合同或共同出资等形式组成。其次，按实施场所划分，可分为校内结合型、校外结合型和社会实践结合型三类。再次，按管理体制划分，可分为产教合一型、产教分离型以及专业产业一体化型。最后，按功能角度划分，可分为技能培养型、项目开拓型和创业型。当前，在高职教育产教融合发展过程中，产教关系难以简单地按某一单一类型去划分，应结合产权关系、实施场所、管理体制和功能角度四种分类方式进行分析。以中山职业技术学院的专业镇产业学院运行模式为例：按产权关系划分，其属于混合型，由专业镇政府、行业企业、中山职院、行业协会等多方利益主体共同投资建设，产权分散；按实施场所划分，其属于校外结合型；按管理体制划分，其属于产教分离型；按功能角度划分，其兼具技能培养、项目开拓和创业教育功能，并以技能培养为主要目的，可划分为技能培养型。