对于“双师型”教师，学术界有不同的表述，归纳起来主要有以下几种：一是认为“双师型”教师等同于“双职称”教师，即教师除获得教师职称外还需要取得相关的行业职业技术职称；二是“双师型”教师等同于“双证”教师，即具备教师资格证和职业技能证；三是“双师型”教师等同于“双能（双素质）”教师，指既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师（或其他高级专业人员）的职业素质和能力的专业教师；四是“双师型”教师等同于“双融合型”教师，既强调教师持有“双证”，又强调教师“双能力”。
无论学者们对“双师型”怎样界定，有一点是肯定的，即“双师型”教师培养的关键是提高专业教师的职业实践能力。专业教师职业实践能力的提高可以通过多种途径得以实现，如参加全国及地方各级各类教师培训基地组织的境内外在职进修、下企业顶岗实习或带职锻炼等，让教师亲临工作岗位，熟悉行业的工作流程和工作任务，提升专业知识和实践操作能力，不断积累实际岗位工作经验。同时，与企业进行深度合作，加强校内教师队伍的建设，建立有效的校外兼职教师队伍。把实际工作情境、任务、案例带入课堂，把实际岗位所需的知识和技能传授给学生，让教师的教与学生的学更切合岗位实际。
从实践上看，目前各省市对“双师型”的认定标准都有些差异，比较具有代表性的标准是把“双师型”教师等同于“双职称”教师。其中，多数省市对教师职称均要求在中级以上，这种规定其实有违“双师型”教师队伍建设的初衷。但是，有些省市出台的“双师型”教师认定标准比较接地气，获得基层学校的好评。例如，重庆市教育局出台的《重庆市中等职业学校“双师型”教师认定标准（2011年修订版）》，把“双师型”教师与教师职称相对应，具体分为初级、中级、高级，值得推广。现将该标准转录于下。
重庆市中等职业学校“双师型”教师认定标准（2011年修订版）
一、初级”双师型“教师
初级“双师型”教师必须同时具备以下两个条件。
（1）具有中等职业学校教师任职资格（含实习指导教师任职资格），取得助理讲师职务，遵守国家中等职业学校教师职业道德规范。
（2）具有与所教专业相关的执业资格，或非教师系列初级及以上专业技术职务任职资格，或中级工及以上职业资格。
说明：执业资格认可行业主管部门管理评审颁发的证书，或通过国家考试取得的证书，其与所申报专业大类的相关性由评审专家组合议决定。非教师系列专业技术职务认可省级（含直辖市）人力资源和社会保障部门评审颁发的证书，其与所申报专业大类的相关性由评审专家组合议决定。职业资格认可两种证书，一是省级（含直辖市）人力资源和社会保障部门鉴定颁发的证书（具体证书目录及与所申报专业大类的相关性见附件），二是市级“双师型”教师培训颁发的相关行业证书（须同时提交培训结业证书）。下同。
二、中级“双师型”教师
中级“双师型”教师除同时具备两个必备条件外，还应具备以下拓展条件之一。
（一）必备条件
（1）具有中等职业学校教师任职资格（含实习指导教师任职资格），取得讲师职务，遵守国家中等职业学校教师职业道德规范。
（2）具有与所教专业相关的执业资格，或非教师系列副高级以上专业技术职务任职资格，或高级工及以上职业资格。
（二）拓展条件
（1）参加市级职业技能大赛获得三等及以上奖项，或参加国家级职业技能大赛获得三等及以上奖项，或指导学生参加市级职业技能大赛获得三等及以上指导教师奖项，或指导学生参加国家级职业技能大赛获得三等及以上指导教师奖项（以市职教技能大赛办公室颁发的证书或出具的证明为据）。
（2）参加市级“双师型”教师培训，取得高级工及以上培训合格（结业）证书。
（3）在企业生产、建设、管理、服务第一线累计有两年以上专业工作经历或坚持每两年到企业进行不少于两个月的专业实践。企业工作经历由学校主管部门出具证明；企业专业实践由学校和企业同时出具证明或由市职业教育行业协调委员会联络办公室出具证明。
（4）参研市级以上职业教育科研课题（含国家级职业教育科研课题子课题），以结题证书为据。(www.xing528.com)
（5）获得市级或国家级科技进步奖或发明奖或获得专利，以证书为据。
三、高级“双师型”教师
高级“双师型”教师除同时具备两个必备条件外，还应具备以下拓展条件之一。
（一）必备条件
（1）具有中等职业学校教师任职资格（含实习指导教师任职资格），取得高级讲师及以上职务，遵守国家中等职业学校教师职业道德规范。
（2）具有与所教专业相关的执业资格，或非教师系列副高级及以上专业技术职务任职资格，或技师及以上职业资格。
（二）拓展条件
（1）参加市级职业技能大赛获得二等及以上奖项，或参加国家级职业技能大赛获得三等及以上奖项，或指导学生参加市级职业技能大赛获得二等及以上指导教师奖项，或指导学生参加国家级职业技能大赛获得三等及以上指导教师奖项（以市职教技能大赛办公室颁发的证书或出具的证明为据）。
（2）参加市级“双师型”教师培训，取得技师及以上培训合格（结业）证书。
（3）在企业生产、建设、管理、服务第一线累计有两年以上专业工作经历或坚持每两年到企业进行不少于两个月的专业实践。企业工作经历由学校主管部门出具证明；企业专业实践由学校和企业同时出具证明或由市职业教育行业协调委员会联络办公室出具证明。
（4）参研市级以上职业教育科研课题（含国家级职业教育科研课题子课题）。以结题证书为据。
（5）获得市级或国家级科技进步奖或发明奖或获得专利。以证书为据。
在上海市特色示范校建设项目创建之前，杨浦职业技术学校“双师型”教学团队比较弱，专业群与专业群之间发展非常不平衡。例如，旅游烹饪专业群由于办学历史比较长，专业规模比较稳定，“双师型”教师已经达到50%，在上海市及全国中职学生技能大赛、上海市职业教育教学法大赛中连续获得第一名、第二名的好成绩，同时完成了多项上海市教委的教育科研课题，教学团队的整体实力比较强；现代汽车专业群近年专业规模拓展快，新进专业教师多，虽然都从相关专业的大学毕业，专业理论基础扎实，也有一定的企业工作经历，具有较强的专业技能操作能力和良好的职业素质，但是在教育领域还是新人，在教学实践中需要一个探索和积累过程，受教师职称的限制，这个专业群的“双师型”教师比例只有20%。针对学校专业群“双师型”教师整体偏低及发展不平衡的现实，依据上海市特色示范校建设的要求及学校专业群“双师型”教学团队建设的需要，杨浦职业技术学校提出了“双师”“多能”型教学团队建设的目标。何谓“多能”？“多能”主要是对专业教师提出的要求，每位专业课教师既能胜任共享平台课程教学，又能胜任专业模块课程教学，还能胜任综合实践课程教学。“胜任”是有条件的：首先，每位专业课教师或通过职业资格证考试或通过企业轮岗实践，达到相关课程的任教资质；其次，每位专业课教师要通过试讲，证明自己具有承担相关课程任教的能力。
在厘清“双师”“多能”内涵及标准的基础上，杨浦职业技术学校决定从个体和群体两个层面推进。个体层面主要以服务专业群人才培养为目标，侧重“双师型”教师的内涵建设，使“双师型”教师具备较好的专业教学能力与素质，具有较扎实的专业理论基础和专业实践工作经历（经验），具备专业技能操作能力与职业素质，能将专业实践能力身体力行地传授给学生，同时具有能承担专业群共享平台或专业方向专业模块及综合实践等多门课程的教学资格和教学能力，基本条件是达到“教师中级职称+中级以上行业技术职务（或职业资格）”要求。群体层面以建构科学合理的“双师”结构为目标，主要突出“双师型”教师队伍整体结构性建设，既有专职教师又有兼职教师，既有来自专业院校的毕业生及兄弟学校的专业教师，又有来自相同行业企业的专业技术人员和能工巧匠等，围绕“共享平台+专业模块+综合实践”课程体系，按照专业群的教学需要，把相关教师组合成若干教学团队，坚持“专、兼、聘”和“老、中、青”相结合，充分发挥群体效应。同时，引入科学的竞争机制，建立一套比较完善的科学运行机制，在师资的调整、组合、考核、培养、任用过程中发挥激励作用，并制定了《杨浦职业技术学校师资队伍建设实践能力提升行动计划》。
当然，在推进教师“双师”“多能”提升的同时，也不能忽略教师的基本素质和能力。全球畅销教师用书《如何成为高效能教师》作者之一、美国教育界公认的最佳培训项目“FIRST教师培训体系”创始人、美国教育专家黄绍裘在对近千位北京市中小学校长进行培训时讲到，对学生成绩影响最大的因素是教师效能，仅仅依靠项目和资金投入并不能直接带来教师效能提升，必然要通过专业化的教师培训。他提出，高效能教师有三大特质：第一是积极期望，在课堂教学过程中以语言、态度、表情等各种关怀与行动方式鼓励学生；第二是课堂管理，高效能教师不会简单地用纪律来约束学生，而是通过“程序”和“惯例”管理学生，通过“一致性”文化引导学生自我控制和自我管理；第三是掌握课堂，高效能教师不需要大喊大叫、发号施令，他们知道如何设计课程来帮助学生进步，如何创建一份有效的作业，如何评估学生的进步[3]。由此可见，教师的高效能都是来自教师的职业性，教师的基本素质和能力至关重要。所以，在进行“双师”“多能”专业教学团队建设的过程中，要注意把教师职业的基本素质和能力也融合进去，使培训内容更加丰满和完善，避免“双师”“多能”专业教学团队培训中出现人为偏差，造成教师职业本能的缺失。
经过两年的努力，杨浦职业技术学校专业群“双师”“多能”教学团队发生显著变化，各专业群都基本形成了以专业带头人为核心、骨干教师为引领、“双师”素质教师为主体的校企互聘的专业教学团队，建立了专业群教学团队的组织架构，包括专业群主任、专业群教务主任、专业带头人、骨干教师、专业教师。专业群主任成为专业群建设的核心，能够负责组织专业群规划、课程开发、资源配置以及各专业间的协调关系。专业群主任不仅具备扎实的专业基础，还要在专业和学术上有一定的造诣，能及时掌握行业发展信息，判断发展趋势，同时应具备良好的协调沟通能力以及相当的领导力。专业群教务主任作为专业群教学活动的组织者和协调者，能够负责专业群课程的教学实施、教学管理及日常教学事务的处理，维护正常的教学秩序。专业群教务主任既懂得教育学、教育管理学，熟悉专业群课程体系及课程标准，又具备良好的协调沟通能力以及组织指挥能力。专业带头人基本成为教师队伍中的教学骨干和学术权威，能够指导和从事专业建设和教学研究，除具有高尚的职业道德素质和严谨正派的学风外，还有突出的专业研究方向，并取得具有一定学术水平的教学和科研成果，能组织和带领青年教师进行专业建设，在专业建设和专业群之间的协作中起到统领、表率作用。骨干教师是专业群团队的中坚力量，具有较丰富的教学经验、突出的教学能力和优秀的科研能力，并取得一定的研究成果，能起到一定的示范和带动作用。专业教师是专业群教学的基本力量，在专业带头人的指导和骨干教师的带领下，按照教学计划，依据课程标准，认真完成日常教学任务。专业教师能熟悉并理解课程教学理念，熟悉并研究课程内容，了解相关行业企业的发展动态，了解学生的学习水平和学习状态，教学方法手段运用娴熟，做到教书育人。
此外，杨浦职业技术学校专业群教学团队的结构更加合理，有一支稳定的由行业企业专业技术人员和能工巧匠组成的兼职教师队伍，学校各专业群“双师型”教师比例平均达到65%，且取得了非常显著的教学业绩。
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