地方高校产教融合专业群建设研究：打造双师多能教学团队

专业群建设关键是师资队伍建设，而师资队伍建设的重点是“双师”“多能”专业教学团队的培养。

“双师型”教师的专业化过程是教师个体由非专业到专业的自我蜕化的过程，在这个发展过程中最重要的是专业知识的积累、技能的提高和职业素质的完善。但是，应该用什么样的标准去衡量专业教师，世界各国都在探讨，尤以美国最具代表性。职业教育教师专业标准所要求的是从事专业教学工作必备的知识、能力与素质。对此，美国联邦政府及各州政府都制定了相关标准，最值得推介的是美国国家专业教学标准委员会（NBPTS）批准实施的《生涯与技术教育标准》（Career and Technical Education Standards，CTE）和得克萨斯州颁布的《中等技术教育教师专业标准》。

《生涯与技术教育标准》划分了八大类教师专业标准，分别是农业与环境类，产业、营销和创业类，生产和工程类，艺术和通信类，家庭消费类，卫生服务类，社会服务类，技术教育类。该标准基于“帮助学生成长”的核心理念，由4个一级指标、13个二级指标、43个三级指标构成体系。一级指标包括营造有利于高效学习环境的能力、促进学生学习的能力、推动学生向工作岗位过渡的能力和通过专业发展改善教育质量的能力。这些指标基本涵盖了一个优秀的职业教育教师所应具备的知识、能力和素质。

“营造有利于高效学习环境的能力”有4个二级指标：①在学生知识方面，教师关注学生学习成长，对于学生多样化需求有清晰认识，能够通过多种手段提升学生学习满意度；②在专业知识方面，教师需要掌握本专业基本知识，同时需要掌握本专业核心知识，能够将本专业知识与其他专业知识整合起来，用于教学过程；③在学习环境方面，教师能够控制课堂教学全过程，设置情境化教学与合作式学习环境，构建民主开放的学习氛围；④在多样化环境方面，教师能够营造多样性的环境，保证学生充分得到学习机会，为学生未来多样化的工作做好准备。

“促进学生学习的能力”有2个二级指标：①促进学生专业学习方面，教师采取方法设计参与性活动，将技术类课程与学术类课程有机整合，以此来促进学生对于专业知识的学习；②在评价方面，教师要采用科学的评价方法，获取学生相关信息，让学生了解自己的学习情况，同时教师能够掌握学生信息，帮助学生学习进步。(www.xing528.com)

“推动学生向工作岗位过渡的能力”有3个二级指标：①在工作准备方面，教师要为学生创造机会了解工作场所文化，了解工作需求，提高学生就业能力，帮助学生进行职业决策；②在平衡生活角色方面，教师需要指导学生学会平衡自身多重角色，引导学生管理好自身；③在社会发展方面，教师要引导学生形成正确的价值观，培养学生创新精神与合作精神，促进学生道德成长。

“通过专业发展改善教育质量的能力”有4个二级指标：①在反思性实践方面，教师需要不断学习，多方收集信息，反思自己教学实践的有效性，并能够采取措施不断完善教学实践；②在合作方面，教师需要与同事、企业和其他机构合作，拓宽学生学习渠道，帮助学生顺利向工作岗位过渡；③在教育改革方面，教师与专业团队合作，促进专业知识发展，推动学习变革；④在与家庭、与社会关系方面，教师需要与家庭、社会合作，加深对学生的了解，鼓励家庭参与教育实践活动。

得克萨斯州颁布的《中等技术教育教师专业标准》由七大项组成：①理解技术教育的理念；②理解技术教育的性质；③理解技术与社会之间的相互关系；④掌握技术课程及技术课程设计；⑤掌握技术运用、维护和影响；⑥系统掌握交流、制造、组装、能量、力学、运输、生物技术、计算机运用的知识；⑦掌握教学发展和设施管理。每一个项目又分为教师需要知道什么和教师应该做什么两个部分。