地方高校产教融合专业群课程体系开发原则

根据杨浦职业技术学校专业群课程开发的实践，我们认为，职业院校专业群课程体系开发应把握好以下原则。

（一）满足学生职业生涯发展要求

学生是专业群课程学习的基本群体。为此，在进行专业群“共享平台+专业模块+综合实践”课程体系开发时，必须确立学生对课程学习的主体地位，服务于学生职业生涯发展，不仅要考虑满足学生的第一次就业需求，更要有利于学生职业迁移能力和职业发展能力的提高，为学生的终身发展打好基础。要以尊重学生个体兴趣为出发点，设计多元化的课程目标，学习内容或单元应有助于学生探究性学习和自主学习，创造学生参与学习活动的条件，体现学生参与的要求，充分发挥学生的独立性、主动性、创造性，让学生独立完成任务，敢于尝试，勇于创新，充满自信，最终帮助学生真正掌握知识与技能，学会应用知识与技能的方法，升华综合职业素养。

（二）满足企业岗位人才要求

专业群“共享平台+专业模块+综合实践”课程体系开发应遵照技能型人才成长规律，对接相关职业领域中产业链上的不同岗位的工作流程、技术规范及要求，突出学生职业能力的培养。在课程体系框架构建上，要从原来单纯针对某一职业岗位、获取单一专业知识和技术、适应单一岗位要求的人才培养目标，转向“一专多能”，适应同一职业领域产业链上的多个不同岗位要求。在进行课程设计时，要遵循理念教学为实践技能服务，按照应用性原则整合专业群课程内容，坚持“任务引领”“做中学”，打破学科体系性，避免学科体系课程之间的重复，真正做到岗位需要哪些知识就传授哪些知识，岗位需要什么技能就训练什么技能。要从专业群课程体系的整体架构上捋顺课程结构关系，把落脚点放在强化学生的专业基础和拓宽学生的专业面上，增强他们的适应能力及职业发展潜力。为了有效实现这种对接，学校应诚邀企业人员参与课程体系的开发，把企业新技术、新工艺、新方法、新知识、新设备、新材料及时带进学校，充实到课程内容教学过程中。课程平台、课程模块和综合实践课程都要突破传统的学科知识系统性、完整性的束缚，使课程整体具有较强的岗位适应性、技能针对性，并与企业人才标准衔接。

（三）满足职业化与差异化要求(www.xing528.com)

根据培养目标的职业岗位发展需要，遵循职业能力形成的规律，构建以技术应用能力形成为中心、以实际项目为载体、以职业文化和职业素质为底蕴的模块化课程体系。同时，建立以服务为宗旨、以就业为导向的课程生成机制，主动响应市场和社会的需求，适应区域经济的转型升级。专业群“共享平台+专业模块+综合实践”课程体系结构要依据专业定位，突出专业特色，着力配置区别于兄弟学校同类专业群的专业或专业方向性课程，通过差异化竞争策略获取专业群的快速发展，更好地满足区域经济社会发展对人才的需求。

（四）满足开放性和动态调整要求

专业群“共享平台+专业模块+综合实践”课程体系必须是开放的，根据行业企业工作岗位的发展变化及学校课程教材改革的新要求，对课程结构和内容不断进行优化调整，在此基础上做到既注重内存课程存量资源的整合和有效利用，又注意外生性变量和增量课程资源的开发和组合，以期获得课程整体资源的效率最大化和质量最优化，通过课程体系的开放性，不断探求课程生成和课程利用规律。

实践证明，专业群作为一个专业人才培养系统，在专业资源数量、质量不变的前提下，不同的组合形式将导致不同的整体运行效益，专业群内不同课程资源的组合也将形成不同的人才培养质量。专业群为区域经济的特定产业集群提供人才支撑和智力支持，因而专业群内各专业的工种对象是相同的，其典型职业的工作过程是相似的，由此导致课程结构的相似性。构建专业群“共享平台+专业模块+综合实践”课程体系，可以统一各专业人才的基本知识与素质标准，增强不同专业课程体系之间的兼容性，同时对课程平台进行适当的模块化和方向化，以适应不同专业、不同方向的人才培养要求。可见，专业群“共享平台+专业模块+综合实践”课程体系是解决当前专业群建设瓶颈的有效途径。