地方高校产教融合专业群课程体系构建

专业群课程体系根据专业所面向的职业领域，明确各专业之间的依赖关系，在职业教育理念指引下，基于相关职业领域、产业链、岗位（群）和操作过程，将同一专业课程的各个构成要素按照门类顺序进行组合排列，使各个课程要素在动态过程中统一指向专业培养目标实现的系统，采用“共享平台+专业模块+综合实践”的模式进行构建，最后形成公共平台与多个专业（或方向）彼此联系、相互渗透、共享开放的课程体系。也就是说，专业群课程体系以实践为导向，以职业领域中产业链上的岗位（群）和工作过程所要求的职业岗位能力为核心，遵循“任务引领，理实一体，做学合一”的教育理念，针对相关职业领域产业链上的岗位（群）的操作过程和要求进行设置，以突出工作技能在课程框架中的核心地位，而不再按照学科结构体系和学科逻辑体系来构建。课程构成要素的选择及门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构和能力结构。[1]

“共享平台+专业模块+综合实践”作为一个开放的动态课程体系，是专业群课程模式的最大特色和亮点，体现了专业群内各专业或专业方向课程的整合与集成，进而实现宽基础、多技能、强素质的人才培养效果。专业群下的课程体系建设，为就业市场动态需求与专业内涵建设之间长期积累的矛盾提供了有效的解决途径，也比较有效地解决了传统的以单一专业为基础带来的课程设置的单一性与重复性，以及因人设课、专业同质化等困境。同时，为学分制实施、按专业大类招生（专业群招生）奠定了基础。这种全新的专业群开放动态课程体系尊重了学生自主学习的权利，可适应学生个性化需求，为学生提供多方面选择，因而成为创新型人才培养的新土壤。

1.模块A：共享平台

本模块是指专业群内开设的公共基础课和职业技术基础课，体现专业群内专业培养目标的共性要求，以实现培养规格的一致性，主要满足专业群所对应的职业领域中产业链上各工作岗位必须具备的基础知识、基本能力、基本素质的要求，起到夯实基础、提高学生的终身发展能力和职业迁移能力的作用。其中，公共基础课按照教育部的相关规定，分设于中职学段各个年级的各个学期，主要引导学生树立社会主义核心价值观，帮助学生掌握基本能力、基本知识、基本思维能力和基本技能，提高职业道德水平和科学文化素养，为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，满足学生职业生涯发展需要，促进终身学习。职业技术基础课一般集中在一年级开设，不分专业或专业方向，以培养职业基础能力和基本素养为主。这类课程要在分析专业群内核心专业和相关专业的共性与差异性的基础上，开发专业群相同、相近课程，构建彼此联系、相互渗透、共享开放的专业平台课程，确保专业群教学的基础质量，体现新人才观要求。

2.模块B：专业模块(www.xing528.com)

本模块根据专业群内不同的专业或专业方向而设置，以实现不同专业或专业方向学生的分流培养，凸显专业特色和岗位通用操作技能，主要满足专业群各专业或专业方向所对应的职业领域中产业链上的相关岗位（群）知识、技能和素质的要求，发挥强技能、宽口径及增强适应性的作用。这部分课程一般包括专业特定技术模块、专业拓展模块，主要集中在二、三年级开设。专业特定技术模块被称为强技能的“一招鲜”课程，主要定位于第一次就业的定向技能教育，以解决第一次就业的适应问题；专业拓展模块主要服务于学生专业技术的深化与提升，帮助他们学会处理工作岗位上一些比较复杂的问题，以利于他们工作职位的升迁。学生在修完平台职业技术基础课程之后，可以根据就业需要自选某个具体的专业模块进行学习，最后进行专业毕业实习，接受上岗前的综合职业训练。当然，有需要的学生可以跨专业模块学习，满足多技能的学习要求。通过专业模块课程对接基于相关职业领域、产业链、岗位（群）和操作过程的相关专业和专业方向，重点解决专业群人才培养与行业企业人才需求的“最后一公里”问题，使学生具备快速上岗能力及专业发展能力。

3.模块C：综合实践

本模块课程也被称为全程式实践教学体系，包括体验式实践、单项实训、综合实训、顶岗实习四个阶段。四个阶段由分到合，由简单到复杂，由模拟到真实，层层推进，主要培养学生专业知识和技能的综合运用能力。这一模块的课程形式比较灵活，可以是依托校内实训基地的实训、依托校外实训基地的工学交替，可以是接受各种技能大赛集训，也可以是承接企业产品加工的生产性实践教学，最重要的是到校企合作单位进行毕业顶岗实习，系统接受专业知识与技能综合运用的实战性训练。通过这些不同形式的专业教学实践，使学校的专业培养真正做到与实际工作岗位零距离对接，学生能灵活运用所学知识与技能，并初步积累一些工作经验。