产教融合专业群类型大揭秘

专业群可以从不同角度划分为不同的类型，这里我们主要从专业结构的角度把专业群划分为双核心型、单核心型、骨干辐射型和协同（合作）发展型等四种类型。

（一）双核心型

双核心型是一个专业群以两个核心专业为引领，形成双轮驱动发展模式。这种专业群发展模式在内部形成两个关联性强、相互依赖的核心专业。核心专业之间形成相互竞争，能够相互带动，内动力强，建设效果一般都非常理想。由于平衡发展的需要，专业能够共同发展，避免优势专业独占资源、非核心专业动力不足而出现发展滞后的现象。这种专业群发展模式的不足是教学资源容易分散，而且由于竞争的存在，容易产生矛盾，需要经常进行协调和沟通，充分发挥“双核心”的独特优势，保持专业群发展的长盛不衰。双核心型专业群的构建要求比较高，在中等职业学校比较难以形成。

（二）单核心型

单核心型专业群内只有一个核心专业为引领，其他相关专业以其作为中心集聚在一起，并借助其品牌、市场、师资、资源等各种优势，引领整个专业群的稳定发展。单核心型专业群的一个核心专业，犹如家庭中的独生子女，内部占有大量资源，优先发展机会多，承担带领非核心专业发展的任务重。与双核心专业群相比，这种专业群内部竞争不足，资源分配容易不均衡，专业平衡发展的可能性小，如果共享机制不健全，会形成一方独大的局面，从而降低专业建设的效率。为此，从专业群建设的角度，单核心专业群对核心专业的引领作用要求更高。由于专业实力的局限，单核心专业群是目前在中职学校中比较普遍存在的现象。(www.xing528.com)

（三）骨干辐射型

骨干辐射型专业群是内部没有核心专业，但有一个或若干个专业的办学历史比较长，市场需求比较稳定，师资力量比较强，教学基础条件比较理想，专业文化积淀比较深厚，在相关行业企业中和社会上有一定的社会影响力，能够辐射相关聚集专业并带领其共同发展。这类专业群的建设策略是继续加大投入，尽快使骨干专业升级为核心专业；尽量发挥专业的辐射作用，通过共建共享，推动专业群的整体发展。

（四）协同（合作）发展型

协同论是系统科学的一个重要分支。协同的特征是合作与自我组织的科学性，其共同属性是协同的主体系统由不同的下级子系统构成，这些子系统中的各要素产生互动，继而形成复杂的开放的非线性系统。从协同论的角度来看，专业群是学校系统中的一个子系统。因为协同（合作）发展型专业群中缺乏核心专业引领，所以我们把这类专业群看成是“松散型横向一体化战略联盟”。这类战略联盟运行的基本规则是目标统一、主体独立、资源共享、管理协同。组建这类联盟是为了适应人才培养目标和社会经济发展的需要，不同专业在不打破原来的人员隶属关系、维持原有组织稳定性的基础上，围绕共同的重大项目或课程，把相关的专业组合在一起，进行可持续的有效合作，以达到集聚、共享、互补的效果。协同（合作）发展型专业群内既没有核心专业，也没有骨干专业，主要是学校为了满足区域产业转型升级，为新兴产业的发展提供人才支撑所采取的特殊应对措施。这类专业群因为主要面向新兴产业，专业普遍比较新，学校办学基础相对薄弱。由于缺少龙头专业的引领与辐射，群内专业建设的起点比较低，凝聚力比较弱。但优点是资源分配比较均匀，共享程度比较高，专业建设的热点也比较多，各种社会任务接踵而来，专业发展速度比较快，社会影响会迅速得到扩大。