高校课程建设研究：实验过程、平台及调查结果

实验过程包括修改完善教学设计方案、进行教学课堂观察和课后调查搜集数据三个部分。

1.修改完善教学设计方案

本书设计的高校精品课程教学应用模式的教学实验共分为三轮进行。其中，根据具体教学内容的不同分别进行教学设计，由于教学实验选用的是《教学设计原理与方法》第六章常见的教学模式与教学策略，因此教学设计具有一定的相仿性，教学设计的每一稿更改都为下一次的教学提供了借鉴。第六章共三大节内容，本书根据应用模式图设计了三个教学设计方案，其中针对第二节教学内容设计，在第一节教学设计方案的基础上设计了两版，第三节内容在前两节的基础上设计了一版方案。

2.进行教学课堂观察

在高校精品课程教学模式的应用实践过程中，本书作为旁观者和观察者，发现第一节《教学模式与教学策略概述》的课堂教学存在以下两点问题：首先，大学生在以往的教学模式下，存在对知识点的遗忘率过高的现象，能清晰回答教师问题的学生寥寥无几，且常常固定为个别大学生。其次，课堂回答参与率低，学习氛围不太好，这些现象与日常教学模式只有课中环节而无课前预习和课后复习巩固环节的教学有很大关联。在该论文设计的教学模式下，大学生课前自主视听高校精品课程，查阅学习元社区学习资料与任务安排。大学生会在课前自主学习中为完成课前自学任务而查漏补缺，以达到对已学知识的复习巩固，在已有准备的情况下，自如应对课中教学，提升自我效能感，增强学习积极性与参与度。

由于第一节课是大学生首次接触使用高校精品课程辅助课堂教学的教学模式，因此注意力被集中在视频资源和平台表象本身，如视听感受、使用效果等方面。而在第二次教学实验中，教师应将大学生的注意力从关注资源呈现形式转移到学习内容方面。(www.xing528.com)

本书准实验研究中使用了两个学习平台，即爱课程网和学习元平台。在课前，任课教师在学习元平台创建《教学设计原理与方法》学习社区，班级大学生申请加入教师审核。教师将教学PPT等课程资源上传至学习社区。学习者根据PPT中呈现的课前学习任务有目的地进行高校精品课程自主视听学习。

在课前自主学习任务中，由于有以小组为单位完成的任务，因此课前任课教师将班级49位学生划分为7组，并指定每组组长，这样才便于教学的开展。分别以七种常见的以学为主的教学方式与教学策略作为研究主题，要求每组设计一个简易的教学模式与策略应用提纲。在经过课中教师利用高校精品课程内容再次引发大学生思考和集中讨论答疑之后，教师给大学生10分钟，以小组为单位再次研究本组的设计提纲，并修改完善，等待小组汇报、组间交流，然后通过组间交流和教师当场答疑，促进大学生对知识的理解与内化。

经过课中教学环节，七个小组所设计的作品在组间展开交流，教师现场答疑给予指导意见，小组成员在课下对小组作品进行再次修改并上传至学习社区，供教师查看和同伴间互相学习，以达到促进新知识的再次内化吸收。同时为课后复习巩固环节做好衔接，使学习过程更加完整、可持续。

3.课后调查搜集数据

经过三轮课堂教学实验，实验结束后设计调查问卷和访谈问卷。调查问卷的设计采用李克特五点量表（问卷和量表略）。课后调查包括教师和大学生两部分。在获得搜集到的数据后，本书还对这些数据信息展开了深入分析。