高校课程建设研究：优质资源共享机制保障

1.树立开放办学的理念

高校精品课程是在先进教育思想的指导下，注重教学内容的丰富性和创新性、教学技术和艺术的精湛性，以及教学方法和教学手段现代化，以期达到较好的教学效果，是一类非常优质和宝贵的教育教学资源。高校精品课程资源的共享应用情况会直接影响我国高等教育进行开放办学的质量。共享机制的建立应该以转变观念、提高认识和开放办学为思想基础。

高校精品课程的共享应该从管理者和教师两个层面做起。作为处于上位层面的管理者，包括各级教育主管部门、地方高校领导者，应当以提升高校教育教学质量为准绳，以创新人才培养为出发点，积极推进高校精品课程资源公开共享。教师层面要求地方高校的课程任教者应当结合自身的教学实际，加强学习，积极吸收和借鉴重点高校高水平教师在精品课程建设中的教学理念和教学思想，深入学习课程教学方法，为知识学习者建立基于网络的自主学习和协作的学习环境，从而切实提高教学质量和人才培养质量。

2.投入加大，建立数字化课程网络平台

加大投入，加强数字化课程网络平台建设是构建高校精品课程资源共享机制的技术平台基础。首先，教育主管部门投资建立了高校精品课程统一展示网站平台，在课程内容呈现和结构安排方面设置统一标准，课程资源建设发布流程也设计了流程化、模块化和标准化方案。包括网络开放课程内容的组织、网站基本功能模块的设置，以及基于网络平台的资源建设和共享发布的技术方案制订，期望提高学习者获取、使用资源的便捷性。其次，各高校要根据其精品课程建设项目的规划、建设、评审、发布和应用需求，依据教育主管部门发布的统一标准，建立灵活的、可扩充的数字化课程网络平台课程中心，实现对所有精品课程的统一管理和维护，可以兼容现有课程资源建设的主体架构，以便于课程资源的发布、维护和更新，实现资源查找和搜索便捷高效。

3.教师队伍建设与高校精品课程引用相结合

教师队伍的高质量建设可以从高校精品课程的日常教学引用入手，提高师资力量，创造拥有构建高校精品课程资源共享机制的师资保障。总体分析，高校精品课程资源共享由有形资源与无形资源两大类组成。其中，有形资源是指教材、师资结构、硬件环境、教学方法、教学秩序管理条例等摸得着、看得见的资源形式；无形资源则是指蕴含在课程建设与改革实践中的教学理念与教学思想等环境氛围。我国的高校精品课程建设要注重有形和无形两类资源的协调构建，尽力发挥两者的优势，其中，无形资源的潜移默化作用与价值要高于有形资源，两者相辅相成，才能有效保障开放课程的共享水平。地方高校只有在对其他高校精品课程的无形资源共享的基础上，才能真正结合自身教学需求与教学特点进一步求得创新与发展，切实为本校提高课程教学质量服务提供借鉴。(www.xing528.com)

地方高校应将高校精品课程的资源引用纳入师资培养的行程之中，将青年教师的专业提升和精品课程开放资源的引用紧密结合起来，通过推荐教师到拥有国家级精品课程的高校开展专业进修学习，促进他们真正领会掌握精品课程所蕴含的先进教学理念和教学思想等无形资源，做到活学活用，而不是东施效颦，这样才能真正体现精品课程优质资源的共享价值。

4.健全监督评价机制的建立

如果高校精品课程项目实施过程中缺少了监督评价机制，那么课程上网之后的管理和服务质量便难以得到保障，由此可见，健全的监督评价标准是构建高校精品课程资源共享机制的制度保障。

高校精品课程资源的建设实践需要完善的共享资源后期管理与服务作为提高优质资源服务质量的基础保障，包括网站有效连通和资源时时更新两大部分内容。同时，建立健全监督评价机制有利于改变目前高校只重视高校精品课程申报建设，而忽视后期管理与服务的现状。所以这项工作需要教育主管部门、精品课程自建团队等的通力合作，分阶段地负责课程建设的各项工作，从而更好地实现高校精品课程资源建设。

监督评价机制的内容还可以更具体，有学者提出以下三点建议：首先，资源建设倡导者应当建立健全现有的高校精品课程教学网站动态监测体系，制定出台易于操作的评测指标。采用自评与他评相结合的定期检查形式，从外部推动此项工作的顺利进行，进而推进各高校建立健全自身的精品课程监督评价机制。其次，精品课程申报成功的，高校应当对其予以高度重视，并给予具体的政策支持，有条件的单位应结合本校课程建设的实际需要，积极建立起自己的精品课程监督评价体系，不仅有利于确保高校精品课程建设和后期管理服务质量的提升，也有利于带动和推进本校课程建设水平的整体提升。最后，需要高校精品课程负责人及其团队的进一步努力与投入。应按照教育主管部门或学校制定的时时监测体系，做好本校精品课程资源所在网站运营、课程内容呈现管理，以确保网络的联通性和内容的更新频率。