泰勒课程设计在现代高校课程建设中的理性主义特征

本书研究者认为，把泰勒原理当作一种典型的理性确立模式，就可以清晰地发现它与理性主义确立理论的一致性。

1.课程确立者的科学理性

泰勒原理的基本精神是强调科学理性，追求科学实证、实验，强调科学的方法，认为课程确立者对研究内容有明确界定，注重客观性。对如何确定教育目标、选择和组织教育经验、评价教育计划等都以科学实证、实验研究为基础。

2.课程确立的过程的线性秩序性

泰勒原理所追求的是课程的简明化，它试图像自然科学中对复杂自然现象的简单公式化追求那样通过提出的四个问题而解决课程确立的问题。泰勒原理中非常明显地体现了线性秩序性，泰勒确立模式中的四个环节——课程目标确立、课程组织确立、课程实施确立、课程评价确立——实际上是一个线性的确立过程，这一过程有着严格的序列性规定，其中任意一个环节都是以上一环节为基础，同时又作为下一环节的前提条件。对于预设的目标及其来源并没有质疑，质疑似乎不重要或者根本没有必要，重要的是有效贯彻已确定的目标。泰勒模式的线性秩序性还表现在其整个课程确立过程是一个自我封闭的过程，来自外界对课程目标的评价被完全忽视。这样，学校课程内容呈标准化、可操作化的状态。(www.xing528.com)

3.课程目标的预设性和外在性

在泰勒课程原理中，目标是先于经验或行动的，是预设的、外在于行动，而不是在经验或行动中形成的。学习是受到控制的结果。教育还没有开始，就有了一个预设的明确目标，不管它是否恰当，都需要围绕这一目标选择和组织教育内容、教育经验。从目标的确定到评价目标是否实现是一种单向的活动，它是一个封闭的系统，强调控制、权威、统一性和确定性等。这里的控制不是从自我或内在的角度而言，而是从外力的角度界定控制，是一种机械式的控制。权威也是外部强加的，并非内在养成的。预设的外在的课程目标具有相对独立性或称超然性。

在泰勒模式中，虽然课程目标会受到评价结果的影响，但一方面课程目标不是评价的对象，不在评价之列；另一方面课程目标确定于教育目标的框架内，具有实际的权威性与相对独立性，评价结果的影响十分有限。