利益相关者需求实证研究：培养模式改革

(一)研究假设

专业学位研究生教育的不同利益相关者通常具有不同的利益需求，多种利益需求之间的重要性和优先程度往往存在较大的差异。基于专业学位研究生教育中利益相关者利益要求的本质分析，笔者所在的课题组认为这些差异产生的根源就在于专业学位研究生教育机构与其利益相关者所缔结的综合性社会契约的内容十分复杂。因此，对专业学位研究生教育利益相关者的利益需求，课题组提出假设3-5:

假设3-5：不同类型的利益相关者对专业学位研究生教育不仅存在不同的利益需求，而且各类利益需求之间的重要程度存在较明显的差异。

(二)研究设计

首先，笔者所在的课题组在文献归纳分析和实地访谈的基础之上列出了专业学位研究生教育各类利益相关者^[29]可能的利益需求内容；然后，邀请25名从事与专业学位研究生教育相关工作的大学教授、政府官员和行业专家，让他们对这些利益需求内容的重要程度进行评估。课题组将入选率在50%以上的某一利益相关者的某一利益需求列入正式的调查问卷之中；再次，课题组对专业学位研究生教育利益相关者利益需求的内容进行了问卷调查；最后，将调查问卷获得的数据进行排序转化为数值型数据后，录入SPSS15.0软件进行分析。

在数据处理的方法上，利用SPSS15.0软件首先进行描述性统计和均值比较，然后通过配对样本T检验来判断各类利益相关者的各种利益需求排序是否具有统计意义。

(三)数据分析

1.政府对专业学位研究生教育的利益需求

表3-10为政府利益需求的描述性统计。

表3-10　政府利益需求的描述性统计

注:某一利益需求得分均值越小，说明政府对这一利益需求越重要。下表同。

表3-11表明政府对不同利益需求的重要程度排序是:①服务国家或地方经济建设和社会发展；②培养更多高质量人才，提升国家或地区竞争力；③确保人才培养质量，办人民满意的教育；④承担国家、地方级项目，推动科技创新与发展；⑤为各级政府提供政策咨询；⑥提升本区域形象；⑦教育长期生存发展。其中除了“培养更多高质量人才，提升国家或地区竞争力”与“确保人才培养质量，办人民满意的教育”，“确保人才培养质量，办人民满意的教育”与“承担国家、地方级项目，推动科技创新与发展”在统计意义上不具有排序上的显著性差异之外，其他的排列顺序在统计意义上都具有显著或非常显著的差异。

2.学校管理者对专业学位研究生教育的利益需求

表3-12为学校管理者利益需求的描述性统计。表3-13表明学校管理者对不同利益需求的重要程度排序是:①高额薪酬和福利；②成长空间和职业愿景；③确保人才培养质量；④打造教育品牌；⑤科学的管理制度；⑥教育长期生存发展。并且这种排列顺序在统计意义上都具有显著或非常显著的差异。

表3-11　政府对专业学位研究生教育利益需求均值差异的配对样本T检验结果

表3-12　学校管理者利益需求的描述性统计

表3-13　学校管理者利益需求均值差异的配对样本T检验结果

3.教师对专业学位研究生教育的利益需求

表3-14为教师利益需求的描述性统计。

表3-14　教师利益需求的描述性统计

教师是人才的主要培养者，其专业知识、科研能力、实践经验及态度等很大程度上影响着专业学位研究生教育的质量和水平。教师在从事专业学位研究生教育活动中也有着强烈的利益需求。表3-15表明教师对不同利益需求的重要程度排序是:①高额薪酬和福利；②了解相关行业需求与研究动态；③积累实践经验；④获得横向研究课题。并且这种排列顺序在统计意义上都具有非常显著的差异。

表3-15　教师利益需求均值差异的配对样本T检验结果

4.学生对专业学位研究生教育的利益需求

表3-16为学生利益需求的描述性统计。

表3-16　学生利益需求的描述性统计

表3-17表明学生对不同利益需求的重要程度排序是:①学位含金量和社会认可度高；②学位与任职资格衔接；③获得实用的专业知识和技能；④找到满意的工作；⑤收费合理；⑥师资力量雄厚；⑦良好的实践基地与实践机会；⑧良好的学习与生活环境。其中除了“获得实用的专业知识和技能”与“找到满意的工作”“师资力量雄厚”与“良好的实践基地与实践机会”在统计意义上不具有排列顺序上的显著性差异之外，其他的排列顺序在统计意义上都具有非常显著的差异。

表3-17　学生利益需求均值差异的配对样本T检验结果

续表

5.行业组织对专业学位研究生教育的利益需求

表3-18为行业组织利益需求的描述性统计。

表3-18　行业组织利益需求的描述性统计(www.xing528.com)

表3-19表明行业组织对不同利益需求的重要程度排序是:①人才培养规格与质量符合职业发展需要；②学位含金量和社会认可度高；③参与人才培养过程；④教育长期生存发展。并且这种排列顺序在统计意义上都具有非常显著的差异。

表3-19　行业组织利益需求均值差异的配对样本T检验结果

6.教指委对专业学位研究生教育的利益需求

表3-20为教指委利益需求的描述性统计。

表3-20　教指委利益需求的描述性统计

表3-21表明教指委对不同利益需求的重要程度排序是:①人才培养质量满足社会需要；②学位含金量和社会认可度高；③参与人才培养过程；④教育长期生存发展。并且这种排列顺序在统计意义上都具有非常显著的差异。

表3-21　教指委利益需求均值差异的配对样本T检验结果

7.用人单位对专业学位研究生教育的利益需求

表3-22为用人单位利益需求的描述性统计。

表3-22　用人单位利益需求的描述性统计

表3-23表明用人单位对不同利益需求的重要程度排序是:①学生解决实际问题能力强、职业素养高；②学生有良好的团队协作精神；③学生有良好的敬业精神；④学生有较强的忠诚感。其中除了“学生有良好的敬业精神”与“学生有较强的忠诚感”在统计意义上不具有排序上的显著性差异之外，其他的排列顺序都在统计意义上具有非常显著的差异。

表3-23　用人单位利益需求均值差异的配对样本T检验结果

8.产学研合作者对专业学位研究生教育的利益需求

表3-24为产学研合作者利益需求的描述性统计。

表3-24　产学研合作者利益需求的描述性统计

表3-25　产学研合作者利益需求均值差异的配对样本T检验结果

表3-25表明产学研合作者对不同利益需求的重要程度排序是:①量身打造高端专业人才；②员工专业技能培训；③提供研发技术；④协助新产品研发；⑤高质量的决策咨询与管理建议。其中除了“提供研发技术”与“协助新产品研发”在统计意义上不具有排序上的显著性差异之外，其他的排列顺序在统计意义上都具有非常显著的差异。

9.学生家长对专业学位研究生教育的利益需求

表3-26为学生家长利益需求的描述性统计。

表3-26　学生家长利益需求的描述性统计

表3-27　学生家长利益需求均值差异的配对样本T检验结果

表3-27表明学生家长对不同利益需求的重要程度排序是:①学位含金量和社会认可度高；②好就业、收入高；③收费合理；④学到真本领；⑤学习生活环境良好。其中除了“收费合理”与“学到真本领”在统计意义上不具有排序上的显著性差异之外，其他的排列顺序在统计意义上都具有非常显著的差异。

10.校友对专业学位研究生教育的利益需求

表3-28为校友对专业学位研究生教育的利益需求。

表3-28　校友利益需求的描述性统计

表3-29　校友利益需求均值差异的配对样本T检验结果

表3-29表明校友对不同利益需求的重要程度排序是:①广泛的校友资源；②母校或校友的支持与关心；③教育品牌高、声誉好。并且这种排列顺序在统计意义上具有非常显著的差异。