在此要特地感谢Konstfack大学的Siri教授和HDK大学的Peter教授。Siri教授提供了大纲的瑞典文版本同时给我做了详细讲解，Peter教授提供了大纲的英文版本。这让我得以将其翻译出来。以下是2016年大纲（目前最新的全国通用版本）的内容[16]：
运用工具制做物件或者体验材料进行思考和表达。用手工艺来创作是一项集合传统手工艺和基于需求的设计于一体的创造性行为。手工艺是一项集合心智的事业，它同时激发创造力，强化一种解决日常生活问题的能力的自信心。这种能力无论对于单独的个体或是社会整体的发展，都十分重要。
目标：
教授手工艺课程的目标，应该是定位在帮助学生学习各种手工艺知识，发展能用不同材料进行造型表达的手艺技能。学生在教学进度中体验“思考、感官体验、行动”三位一体的手艺特质，并在教学中找到发展自己的技能的机会。
手艺教育应该给学生更多的发展机会，包括发展想法、寻求各种解决问题的方法、建设和评价自己所得出的结论。因此，手艺教学应该着力于激发学生的好奇心和通过对不同材料的探索与实验后，寻找到一条具备挑战性的和创造性的解决问题的道路。
通过手艺教育，赋予学生各种机会让其发展诸如色彩、造型、功能、设计等的知识，同时知道通过有意识的选择材料与相关技术，并通过制做将这些不同的知识统一在一起。更进一步来说，手艺教育应该定位在发展学生的一种能力——了解和熟悉制做进度中的各种概念描述、工具学、手艺产品的美学表达。学生还应该被赋予机会了解工作室环境和安全操作规范，以及了解如何应对一种自己选择的材料的相关技能，以便可持续地发展和提高自己的水平。
手艺教育的目标应该定位在让学生发展一种关于传统美学与表达的敏感性。正如有能力从其他不同文化和不同历史阶段中去了解手艺、工艺与设计。
手艺教育的目标从根本上讲应该定位在让学生拥有很多机会去发展如下的技能：
●运用不同材料来设计与制做物件时，懂得与材料相对应的工具、设备和手艺技能。
●选择材料与手工艺的原因是基于工作的目标设定以及对质量和环境的考量角度。
●学会运用与工艺相关的专业词汇、与美学与文化相关的专业词汇分析和评价工作程序和工作结果。
核心内容：
1至3年级
手艺教育中的材料、工具和相关技能
●金属、染织和木艺。材料的性质以及材料的运用范围。
●手工工具和设备，它们的名称，如何安全地使用该工具和设备。
●运用手工技能做简单的造型，比如用条形材料进行操作，锯断或弯曲材料。
●简单的草图和工作描述，了解图解和运用简单的数学运算。
手艺教育中的工作流程
●手艺流程中的不同部分：开发各种思路与想法、抓住关键因素、交流与沟通、口头表述工作进程。
●探索用各种材料与工具进行工作表述的可能性。
工艺的美学与文化表达
●不同文化与手艺的故事叙述是激发学生创作灵感的源泉和为学生创意提供了模型。
●色彩、造型和材料如何影响手艺作品的表达效果。
手艺与社会
●手艺作品在日常使用与装饰中所体现出来的功能含义。
●一些手工艺材料的起源，比如毛线的种类与瑞典木材。
4至6年级
手艺教育中的材料、工具和相关技能
●金属、染织和木艺。材料的性质以及材料的运用范围以及它们如何相互构筑在一起。
●手工工具和设备，它们的名称，如何安全地使用该工具和设备。
●一些造型以及相应的手艺技能，比如如何用钩针编织、如何将材料空心化。学习将不同技术连接在一起的概念和方法。
●二维与三维草图、模型、图形或是概念描述，它们如何被理解与诠释，相关的数学计算的介入。
手艺教育中的工作流程
●手艺流程中的不同部分：开发各种思路与想法、抓住关键因素、交流与沟通、口头表述工作进程。各种不同的工作程序是如何相互关联的。
●探索用各种材料与工具进行工作表述的可能性。
工艺的美学与文化表达
●不同文化与手艺的故事叙述是激发学生创作灵感的源泉和为学生创意提供了模型。
●材料、造型与色彩的配比如何影响手工艺作品的美学表达效果。
●色彩与符号是如何在儿童与青年文化中流行，为什么那么显而易见。
手艺与社会
●手艺对个体与社会的重要性，无论是在历史上与当下生活中。
●对资源的经济性利用，比如通过维修与回收利用材料。
7至9年级
手艺教育中的材料、工具和相关技能
●金属、染织和木艺。材料的性质以及材料的运用范围以及它们如何相互构筑在一起。它们如何与其他材料构筑在一起，比如最新的产品或可回收的材料。
●手工工具和机器设备，它们的名称，如何安全地使用该工具和机器设备。
●发展造型与手艺技能，比如翻模、纺织、切割和车床，并且了解与之相关的各种学术概念。(www.xing528.com)
●二维与三维草图、模型、图形或是概念描述，它们如何被理解与诠释，相关的数学计算的介入。
●工作环境与人体工程学，还有这个领域里的比如声音级别和工作姿势等。
手艺教育中的工作流程
●手艺流程中的不同部分：开发各种思路与想法、抓住关键因素、交流与沟通、口头表述工作进程。各种不同的工作程序是如何相互关联的。
●探索用各种材料与造型进行设计与功能表述的可能性。
●对工作进程与程序进行图像与语言文字纪录与备案。
工艺的美学与文化表达
●建筑、艺术和设计是激发学生创作灵感的源泉和为学生创意提供了模型。
●用不同的材料、造型与色彩进行学生们自己的设计创作。
●工艺与手艺在瑞典与其他国家的比较研究，可以视为一种民族与文化的身份认定。
手艺与社会
●设计、艺术手艺、室内工艺，和其他形式的工艺如何存在于公众领域中。
●各种不同的材料，从可持续发展的角度去了解它们如何运用在制造中。
知识水平评价标准：
6年级结束时的评价标准 E等级
学生的技能为初级水平，可以较为系统性地提出造型思路赋予制作并且能简单地制造手艺作品，在运用不同材料时明白相应的相关技术；学生学会基本的应用工具、设备以及机器，并知道如何安全使用；基于工作环境与工作目标的前提下，学生知道选择工作方法并且能给出简单的理由；学生在工作中可以做到运用激发灵感的材料与相关技术，集中精力发展和完善他们的想法；在工作程序中，学生能致力于思维模式与制做模式相互转换以提升和完善想法。
学生可以简单地评价自己的作品以及这是如何影响制造的质量，学生可以给出简单的理由解释一个工艺如何影响效果，比如从符号、色彩、造型和材料等角度。
6年级结束时的评价标准 D等级
D等级意味着学生的知识标准达到了E同时满足大部分C的要求。
6年级结束时的评价标准 C等级
学生的技能为中级水平，可以系统性地提出造型思路赋予制作并且能简单的制造手艺作品；学会运用手艺技巧制做作品，能正确并安全运用工具、设备与机器；基于工作环境与工作目标的前提下，学生知道选择工作方法并且能给出更充分理由；学生在工作中可以做到充分运用激发灵感的材料与相关技术，集中精力发展和完善他们的想法；在工作程序中，学生能致力于有选择性的思维模式与制做模式相互转换以提升和完善想法。
学生可以充分地评价自己的作品以及这是如何影响制造的质量，学生可以给出充分的理由解释一个工艺如何影响效果，并从符号、色彩、造型和材料等角度进行详细阐述。
6年级结束时的评价标准 B等级
B等级意味着学生的知识标准达到了C同时满足大部分A的要求。
6年级结束时的评价标准 A等级
学生的技能为高级水平，可以较为系统性地提出造型思路赋予制作并且能简单的制造手艺作品；学会运用手艺技巧制做作品，能正确并安全运用工具、设备与机器；基于工作环境与工作目标的前提下，学生知道选择工作方法并且能给出非常充足的理由；学生在工作中能充分发展和完善他们的想法，可以做到充分运用激发灵感的材料与他们自主获取和选择的材料；在工作程序中，学生能致力于有选择性的思维模式与制做模式相互转换以提升和完善想法。
学生可以运用专业领域的一些专业术语进行工作程序中的简单评价，展示造型、功能与质量之间的联系关系。不仅如此，学生通过自身的手艺体验来简单阐述一件手工艺作品如何表达其美学价值，以及在传统中与潮流中的表达。
9年级结束时的评价标准 E等级
学生基于在授课课程基础上，可以简单与部分的系统性地提出造型思路赋予制作并且能简单地制造手艺作品，在运用不同材料时明白相应的相关技术；学生会安全的并且基本功能性的应用工具、设备以及机器；基于工作环境与工作目标的前提下，学生知道选择工作方法并且能给出简单的理由；学生在工作中可以做到运用激发灵感的材料与相关技术，集中精力发展和完善他们的想法，不仅如此，学生还学会试验和检测材料与手艺如何与造型与功能相结合；在工作程序中，学生能致力于思维模式与制做模式相互转换以提升和完善想法。
学生可以运用专业领域的一些专业术语进行工作程序中的简单评价，展示造型、功能与质量之间的联系关系。不仅如此，学生通过自身的手艺体验来简单阐述一件手工艺作品如何表达其美学价值，以及在传统中与潮流中的表达。
9年级结束时的评价标准 D等级
D等级意味着学生的知识标准达到了E同时满足大部分C的要求。
9年级结束时的评价标准 C等级
学生基于在授课课程以及学生自愿介入基础上，可以相对充分地系统性地提出造型思路赋予制作并且能简单地制造手艺作品，在运用不同材料时明白相应的相关技术；学生会安全的并且正确与恰当的应用工具、设备以及机器；基于工作环境与工作目标的前提下，学生知道选择工作方法并且能给出充分的理由；学生在工作中可以做到运用激发灵感的材料与相关技术，集中精力发展和完善他们的想法，不仅如此，学生还学会反复试验和检测材料与手艺如何与造型与功能相结合；在工作程序中，学生能致力于思维模式与制做模式相互转换以提升和完善想法。
学生可以运用专业领域的一些专业术语进行工作程序中的相对完美的评价，展示造型、功能与质量之间的联系关系。不仅如此，学生通过自身的手艺体验来充分阐述一件手工艺作品如何表达其美学价值，以及在传统中与潮流中的表达。
9年级结束时的评价标准 B等级
B等级意味着学生的知识标准达到了E同时满足大部分C的要求。
9年级结束时的评价标准 A等级
学生基于在授课课程以及学生自愿介入基础上，可以以高级手艺的水平系统性地提出造型思路赋予制作并且能简单地制造手艺作品，在运用不同材料时明白相应的相关技术；学生会安全的并且正确与恰当的应用工具、设备以及机器并达到精确的目的；基于工作环境与工作目标的前提下，学生知道选择工作方法并且能给出非常充分的理由；学生在工作中可以做到运用激发灵感的材料与相关技术，集中精力发展和完善他们的想法，不仅如此，学生还会基于系统流程式的反复试验和检测材料与手艺如何与造型与功能相结合；在工作程序中，学生能致力于思维模式与制做模式相互转换以提升和完善想法。
学生可以运用专业领域的专业术语进行工作程序中的完美的评价，展示造型、功能与质量之间的联系关系。不仅如此，学生通过自身的手艺体验来十分充分地阐述一件手工艺作品如何表达其美学价值，以及在传统中与潮流中的表达。
以上便是瑞典2016年的Sloyd大纲，它每隔十年会被重新修订，参与修订时所进行的讨论范围可覆盖整个斯堪的纳维亚地区。仔细阅读该大纲可看出，与其他国家的教育相比，Sloyd是瑞典或北欧最大的特色，也因此导致其工业与设计的强大，尤其是在家具与家居领域。
Sloyd强调因材施教、从儿童抓起、循序渐进、以创意为主导、关注生活与环保、关注社会等教育理念，值得我们国家学习。因材施教首先便体现在大纲中的目标中：“学生在教学进度中体验‘思考、感官体验、行动’三位一体的手艺特质，并在教学中找到发展自己的技能的机会。”
而大纲开篇时对手工艺的定义，以及对手艺的意义表述，更具有深刻的洞见：“手工艺是一项集合心智的事业，它同时激发创造力，强化一种解决日常生活问题的能力的自信心。这种能力无论对于单独的个体或是社会整体的发展，都十分重要。”
图22 HDK大学的Joakim教授给我展示教学模型
大纲对教育时的循序渐进的设计，着实煞费苦心。具体体现在各年级的教学模型与评分机制中，考察时HDK大学的Joakim教授还给我展示了车床教学模型，同时他还将写的一篇Sloyd课堂教学论文分享于我，让我可以更深入地了解中心如何进行教师的手艺培训。论文中对课堂的细节描述非常详细，有视频与图片记录，同时对每一个同学每一个动作都有跟踪描述，我觉得这样的论文对教学非常重要，尤其在手艺教学中，值得学习。（图22）
同时我们需要注意的是该教学非常重视学生家长对该课程的反映；十分注重手艺课程对家庭的影响。所有这些，都值得我们借鉴。
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