高校学生学业成就:教学模式与发展研究

无论是基于高校资格认证、问责机制、成效测量指标，还是绩效拨款机制的需求，高校学生学业成就的评估已成为当前全球高等教育的焦点问题之一。部分国家或地区的高校评估机构已开始将学生学业成就指标，纳入高等院校资格认证的评价体系。在美国部分州，甚至采取授权外部成效评估专业机构的方式，对高校学生的学业成就开展评估（Erwin，1991）。与其他高等教育动向或改革所呈现的快速起落的趋势不同，高校学生学业成就的评估运动从20世纪80年代崛起以来，不仅没有出现消退态势，反而日趋强化（Jeffrey A.Seybert，2002）。

究其原因，一方面在于高校外部的问责压力。换言之，随着利益相关者对于高等院校教学成效的问责压力的增大、高校毕业生求职竞争的加剧，无论是政府部门、学生及其家长，还是高校毕业生的用人单位，甚至是关心公共资金使用成效的纳税人，都希望高等教育机构能够提供相关的数据资料，来由此印证高等教育是否促进学生的学业知识，是否对其发展给予增值效应，是否培养了适应当今知识经济发展的合格人才。

而另一方面的原因在于，对于高等教育机构自身而言，评估高校学生成就不仅可以提供完善高校内部管理的重要信息，同时为高校决策层充分了解院校教育对学生发展的影响效应，为高校从教学、经济、制度等方面完善人才培养机制具有重要启示作用（Astiri，1977；Bowen，1974；Pace，1979）。(www.xing528.com)

本篇对高校学生的学业成就研究将聚焦高等教育人才培养机制的产出，分别从学生的院校满意度、道德认知、学业成绩和能力架构、毕业后的职业生涯发展路径四个方面，对我国高等院校学生的学业成就及其影响机制展开分析。研究旨在通过相关分析，深入思考我国高等教育对于学生发展的影响成效及其所面临的挑战。