高校教师视角下的课程教学行为选择影响因素

（1）对学生群体变化的认知

对于扩招前后高校学生群体的变化，被访谈教师指出，虽然扩招后学生群体呈现需求多元化、思维活跃、知识面和视野更为开阔的特征，但存在如下三方面的问题。

其一是学生学习主动性和学习参与的减退：“以前的学生比较听话、自觉，学习主动性比较强。课后也比较愿意投入学习，也有主动找老师的。现在的学生，除了少数有兴趣的，不少学生比较被动，不是很愿意积极主动参与。他们也听课，好像也安安静静的，但在思维跟随课程和教师授课流动方面、积极主动思考等方面，都不像以前学生那么明显。”（T1）；“扩招后学生课堂学习的积极性降低了。”（T2）；“感觉学生现在跟过去比，阅读偏好和阅读数量都降低了，学生更愿意上网看视频或者看漫画。”（T8）；“现在学生不怎么喜欢预习……课堂上会根据内容有提问环节，但学生有时候反应比较平淡”（Tl）。

其二是学生学业基础的下滑：“原来我曾经讲授双语课程，现在学生英语一届不如一届，当年我们是要求CET-6级，后来就不成了，英语程度都在降低”（T3）。

其三是求职压力之下学生知识需求的功利化：“扩招后的学生在学习上目的性更强，这不是贬义，而是说某种程度上忽视了对知识的广博吸取、充分掌握，过分关注考试等。这与社会压力等方面有关。”（Tl0）；“模拟操作、职场实习的（学生）积极性提高了，学生知道，职场经历和模拟操作训练更为用人单位所重视。”（T2）；“具体到课程学习，学生学习的功利性特别强……学生自己感觉压力很大，找工作压力很大”（T3）。

（2）互动型教学方法的普遍引入

本研究的10位访谈对象中，无论资深教师，还是新入职的教师均在常规的课堂讲授教学方法的同时，不同程度地引入了互动型教学方法。其中具有代表性的参与互动型教学方法包括以下几种。①典型案例的讲解：“在进行教学方式选择时，会着重加强典型案例的讲授方法。”（Tl）；②学生在课程中的陈述发表：“要求学习本课程的所有学生每人有不少于8分钟的个人陈述。个人陈述题目和要求会结合课程内容设计，在每节课程结束前提出来，让学生自行认领，回去准备。也可以由学生根据课程内容自行选择题目，做好相关准备。下次上课前，到教室前进行陈述和演示。”（Tl）；③在课程教学中增加师生互动要素：“在课堂讲授的同时，尽可能地实行师生之间的互动，如课堂互相提问、小专题讨论、学生分组讨论、学生演讲答疑等。”（T2）；④课堂讨论：“讲授只是知识传授的第一步。课堂讨论会引发学生的深度思考，与实践结合。我在课程中会用现实中的例子来向学生提问。上节课讲程序，就拿GOOGLE的招聘程序，让学生扮演GOOGLE的HR，来自主设计招聘程序……学生讨论十分热烈，甚至争论。学生很踊跃，课后都发短信，继续讨论，这个挺好。”（T3）；⑤在课堂教学中引入学生自主研究：“让学生结合课程和自己未来希望从事的职业，进行个性化追踪调查和访问，这个对学生考验挺大的，学生要自己设计题目，自己访问，自己整理和写出思考，最后交给教师。教师会根据学生状况进行指导，跟学生实际结合，也为下一轮教学做些准备。”（T4）；⑥学生的角色扮演等体验式学习：“比如我讲沟通模式理论，让学生在其中进行角色扮演，让学生去表达扮演过程中的想法和感受，增加他们的体验性。学生会把自己思考的东西分享给其他同学。”（T5）；⑦实地考察等现场式学习：“我讲授会展旅游的会议旅游的时候，就带着学生实地参观国家会议中心，请国家会议中心经理给学生讲会议中心的设施和会议流程；我讲授展览旅游，就带着学生去参观国家博物馆（设立小组，带着问题）或者参观北京著名的展览会，现场调查旅游者，鼓励学生自己发现问题，再回到课堂讨论。”（T7）。(www.xing528.com)

然而，对于互动型教学方法选择的内在目标，不同访谈者提出了以下不同的理解。①依据课程特征，确定教学方法：“该课程是实践性很强的课程，商业银行的运行管理又跟政策性结合很紧密……此外，因为在校的本科生一般都不熟悉商业银行的实际状况，会在讲授过程中，注意结合国内外的相关政策，引入实际事件进行讲解。”（Tl）；②基于引发学生学习兴趣和学习积极性的目标：“本人认为互动型教学模式易于引起学生的学习兴趣，从而调动学生学习的积极性，有利于学生对本课程知识的掌握。”（T2）；“中国的孩子创新意识比较少，但是老师引导的话，能够引导出来。老师就是挖渠的人，学生会受到很多很大影响。”（T3）；“吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。”（Tl0）；③旨在为学生提供体验式学习：“因为这门课程本身更多的是体验性、思考性课程，知识性内容有，但是必须转化为学生做和想的部分，实现学生内在的变化。所以更多采用互动的方式，让学生更多体验式学习。”（T5）；④构建师生之间互相认可、互相接纳的关系：“教学过程中，师生双方应建立一种尊重、理解和真诚的关系，教师和学生彼此悦纳和认可，使师生关系既是教学关系，又是朋友关系。在心理相容、安全、接纳、相互尊重的授课氛围中，学生更容易以开放、合作、参与的态度对待教师的教学行为。”（T6）；⑤强化学生参与，提升教学成效：“学生对教学的参与程度和积极性将直接影响教学效果。因此，在教学过程中，要充分调动学生的参与热情，提升学生的投入程度，师生互动、学生主动。这一点体现了实践育人主体的参与性、体验性和主动性。”（T6）；“调动同学们的课堂积极性、参与性与创造性，使他们发挥自己的能力，真正地将所学转化为己用。”（T9）；⑥引入以学生为主体的教学范式：“以学生为主体，根据学生的需求及时调整教学策略和方法。”（Tl0）。

（3）理想教学模式的认知及其运作障碍

访谈中，被调查教师针对理想的教学模式提出了自身的界定，这些理想教学模式所包括的要素有：①理论教学与实践训练的有效结合；②在课堂中更多引入互动式教学模式；③采用专题和真实案例，课堂教学与职场训练的结合；④小班教学，为学生增加更多体验与思考；⑤采用开放式课堂讲授，学生评价不受传统考试制度的限制。

然而，教师均谈到了无法实现理想教学模式的主要障碍。首先，从个体层面而言，这种障碍来自教学者，即教师自身资质的限制和挑战。例如，一位被调查教师指出：“这种理想化的教学模式，其实对老师自身要求挺高的。现在学校教师很多自己也不一定有商业银行的实战经验。我还好，有多年银行的实际工作经验，而且曾经到大的国家级的银行挂职锻炼过，在组织这种教学模式时也要随着国内外政策和业界变化不断更新。”（Tl）；其次，在个体层面，学生相关实践经验和知识积累的不足，也会在一定程度上限制其学习参与：“课程最大的障碍可能还是在学生的经历有限。在校学生实际上没有社会经验，更没有银行方面的相关经验，所以学生有时候不是很理解，主动参与意识也没那么强。而大的银行由于业务特点，一般也不太可能接受学生到银行真实顶岗实习，所以这可能是我这个课程的难点。”（Tl）；“学生前期阅读范畴局限，缺乏相关知识认知。”（T8）。

在院校组织制度层面，障碍主要来自教学资源、传统教学制度等方面。首先是师资人员不足和课程授课学生规模过大，导致相关教学方法丧失操作可能性。例如，被访谈教师谈道：“本系教师人数不够，每个老师承担教学任务较重，因此有些课不得不合班上……”（T8）；“主要原因在于是大班课。人数和场地是制约这一教学模式完全实现的主要障碍。”（T6）；“学校教学安排不太可能给这种课程安排小班教学，也没有那么多师资。”（T5）；“其实企业的工作性质决定了，不可能一大班学生都能提供体验机会。”（T4）。其次是课程教学的实践培训平台的缺失：“当前，在实习基地、模拟操作环境方面还存在较大差距。”（T2）；“现在环境非常复杂，学生很需要企业的真实环境，企业家进入会很有帮助，但现在与企业联系的环节缺少平台……”（T3）。此外，研究发现相关经费的短缺也是制约课程理想教学模式实现的瓶颈之一：“（增加实践教学）学生外出，需承担额外的费用和安全风险。”（T9）；“现在有资金的问题，也有人的问题。教师走出去，企业家请进来，说起来容易，做起来难，现在缺少这种现实支持条件。”（T3）。另外，院校教学制度安排中的时间框架和现有考试制度，也在一定程度上制约了高校课堂内多元化教学模式的引入：“方法性、操作性的业务知识课程，需要减少课堂理论教学课时，增加讨论、模拟操作、职场实习等的教学时间。”（T2）；“目前（职场中的学习）组织起来比较有难度，学校时间跟职场时间需要匹配。”（T4）；“目前的考试模式在某种程度上有约束。不能让同学们灵活地接受知识，而不得不记住很多知识性的东西。但这些东西往往考试结束就忘记，从而导致学生认为在大学学的东西没有用。”（T9）；“学校对学生的考核方式比较死板，平时要有三次测验成绩，所以项目小组形式的作业点评只能每学期开展一次。”（T10）。