高校教学模式：多主体定位与互动

在多主体合作探究式的学习模式中，学生、教师和从业人员等有着不同的角色定位。学生主体是最核心的一环，是整个学习模式和系统的主要服务对象，他们的兴趣、经验、习惯等特征是学习情境选择与学习活动设计的最主要起点，他们个体之间的相互作用是推动学习活动和影响学习效果的最主要因素。教师主体是整个学习模式和系统的总设计师，他们的学习能力、组织能力和物流职业能力层次是影响这一学习模式能够有效运行的关键因素。从业人员主体是整个学习模式和系统的有益补充，他们的积极程度、物流职业能力层次会影响其他主体学习效果的应用性评价，尤其是对实践性知识和技能的评价和反馈。

学生主体之间的相互作用主要通过共同学习的形式进行，这种共同学习可以表现为多种形式，如分组学习、个体的汇报或成果展示、相互评价、集体讨论或辩论等，其中在有目的的分组学习形式中，学生主体之间交流的信息最充分、相互作用力也最大。学生主体之间相互作用的结果一般体现在求同存异、互补长短、共情共鸣等方面，特别突出的主体还会涌现出来，形成小组中的个体差异，从而可能营造出更强烈的学习氛围，引发新的学习行为和学习效果。

学生与教师、学生与从业人员之间的相互作用主要通过聆听与言传、观察与示范、提问与答疑、启发与联想、分享与吸收、成果（或实践）与评价反馈等形式进行，有时候教师或从业人员还可以作为学生学习小组的一员参与或引导共同学习。言传身教的信息量大，但若没有以学生的兴趣和经验为起点，则作用力就不会大，而提问、启发、分享、共同学习等双方互动的环节则会显示出更大的作用力和影响力。对于学生主体，会带来接受、模仿、吸收、内化等学习效果，对于教师和从业人员主体，一方面会增加进行深入或拓展学习的动力，提升职业能力，另一方面会不断更新对学生主体起点的认识，从而设计更适合的学习活动和学习环境。(www.xing528.com)

教师与从业人员之间也会基于共同目标和主题进行交流与合作，尤其是针对职业能力标准、职业学习过程与效果评价、学习资源建设等方面的研究和相互学习，他们之间的相互作用会形成良性循环，从而构成多主体探究式物流职业学习模式的强有力支撑。