近年来职业教育改革备受重视，而自上而下的教学模式和课程改革对“如何学”的参照不足。职业学习是一个复杂系统，该系统中有多主体并存且相互影响，其影响因素也是多样的。职业学习理论近年来也受复杂性科学的影响，向以研究学习主体和学习情境为主的“可能性教学策略”转变，学习主体的主动性及其相互作用成为推动职业学习的主要力量。本文是在复杂系统理论的指导下，结合职业学习理论的新发展，将职业学习视作一个复杂系统，从探讨“如何进行职业学习”入手，研究多学习主体间的相互作用，并将之适用于物流职业学习，提出多主体探究式的学习模式，并进一步探讨物流职业学习的组织与配套环境的重要作用，提出了职业学习环境构建的基本思路和模式。
近年来，职业教育领域的教学改革从未停止，从以工作过程为导向到项目化教学，从精品课程建设到教学资源库建设，改革围绕课程教学模式的设计和教学资源的构建，在很大程度上将职业教育与学科教育相区别，突出了实操技能的培养。但是，这些改革更多的是自上而下、从“如何教”的方面入手，而对职业学习究竟应该“如何学”的参照不足。虽然教学方法和手段多样化了，教学素材和资源也丰富了，但绝大多数职业院校的学生依然进行着较为被动的学习，职业能力提升的层次有限。单纯的课程教学改革尚不足以启动真正的职业学习过程，以丰富教学素材为主要目的的教学资源库也不足以支撑真正的职业能力增长，况且很多精品课程网站常年不更新，甚至成为“死站”。这都与教育者对“如何学”的研究不足有关。职业学习是一个复杂的过程，学习者本身及其所处的环境构成一个复杂系统，复杂系统理论与职业学习理论对阐述职业学习应该“如何学”的问题给出了很多启示。本文所研究的多主体探究式物流职业教学与学习模式正是基于将职业学习和职业教育视作一个复杂系统而提出的，它由多个教与学的主体构成，在相互合作、影响的过程中通过共同深入探究学习任务同步完成教与学的过程。这一学习模式要求解放学习者，建立与之匹配的学习环境，这样才能从根本上实现真正的职业学习与职业能力递增。本文将重点探讨如何从多主体定义、探究式学习的组织、学习环境的构建等方面实现多主体探究式的物流职业学习模式。(www.xing528.com)
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