传统英语教学法在双语教学中的适用

1.情景法

情景法于20世纪50年代产生在法国。情境法主要针对听说法脱离语境，孤立地练习句型，影响培养学生有效使用语言能力的问题。它强调在教学过程中要充分利用幻灯机、录音机、投影机、电影和录像等视听教具，让学生边看边听边说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，强调通过情景操练句型，在教学中只允许使用目的语。

此种教学方法是对听说法的优化，借助教学辅助手段来强调目标语的听说能力，其优点即双语教学可以借鉴的地方在于视听教具的使用，在双语教学的过程中，教师也可以借助大量的辅助教具，让学生融入外语语言环境中去，自然地与教师一起应用外语，另外这种教学法只允许目标语的使用，将强化学生的语言转换能力，实现教学目的，达到良好的教学效果。

2.认知法

认知法于20世纪60年代诞生在美国，认知法把语言学习看作是智力活动，它提出任何语言里的句子都是无穷无尽的，人不可能学到每一个句子，但在学习的过程中，却能听懂和应用从未学过或见过的句子，这就是智力或语法在起作用。认知法在教学中强调发挥智力的作用，让学生理解所学的材料，掌握语言的运用规律，强调有意义的操练活动。

认知法以学生为中心，教师的作用是激发学生的学习动机和兴趣，指导学生从言语实践中发现规则，并为学生提供创造性地活用规则的机会和情境，从而使学生掌握规则。这种教学方法非常适用双语教学，因为双语教学的目的是通过外语教学过程促进学生专业知识的掌握和外语能力的增强，认知法注重发展学生的语言能力，使学生能够运用有限的语言规则理解所学内容，避免学生对所学内容的死记硬背，做到活学活用。

3.交际法(www.xing528.com)

交际法也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach），是20世纪70年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为，语言教学的目的是培养学生使用目标语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情境来学习语言，鼓励学生多接触和使用外语。

交际法的本质与双语教学法的本质有异曲同工之处，即鼓励学生多接触和使用外语，双语教学的任务也是通过外语教学的手段鼓励学生在专业知识学习的同时，更多地接触外语语言的语境，促进学生外语语言能力的增强。

4.任务型教学法

任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐被引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它强调将任务贯穿于教学前、教学中、教学后，让学生在做中学，强调以完成任务为表层目的、以学得和习得目标语为深层目的的学生自主学习与合作学习。这种教学方法适用性较强，和其他的教学法并不排斥，不仅适用于外语教学，而且已经被非外语教学的许多课程所采纳，当然也可以适用于双语教学课程。