学生校园社会性参与对学生发展的影响

作为大学教学设计的心理学基础，认知发展理论认为，学习过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程。存在于人头脑中的认知结构始终处于变动

与建构之中，其中环境和学习者的个体特征是两个决定性因素。无论是威廉·佩里（Perry，W.G.）的认知发展规律（Intellectual Scheme），还是柯继纳（Ckitchener）和金（King）的反思判断模型（Reflective judgment model）都指出，所谓学习的强化主要源于个体的各种新的经历（Perry，W.G，1999；King，Kitchener，1994）.

汀托关于学生辍学行为解释的互动作用理论和魏德曼的高校社会化模型，可谓学生校园社会性参与的代表性理论支撑。汀托的理论模型指出了，在院校学术系统中，学生融入对于其持续学业的重要性。并且汀托还强调，学生在校园课外活动和同伴互动中形成的认知和融入，对于其意图、目标、院校承诺（commitment）、学业成功也具有同样的影响作用。在魏德曼的理论解释模型中，学生社会化被理解为学生个体将外部规范压力的内化，转化为心理尺度的过程。在该过程中，学生在院校正式与非正式规范环境中的各种经历，通过人际交互、内省、融入等过程，对其知识习得、生活偏好、志向以及价值观等具有重要影响。(www.xing528.com)

学生校园社会性参与的作用性极为广泛。博耶（Boyer）曾指出，校园社区符合以教育为目的、开放、公正、纪律化、关怀与欢庆的六大特征，可定义为“巩固学术社团的一个永恒的价值理念”（Boyer，1990）。在这样的校园中，学生在各类课外活动中的参与和投入、他们在形成校园归属感过程中的努力投入等信息，不仅是预测学生成功的重要指标，也是院校资源配置决策的重要依据（Elkins.Forrester，Noel-Elkins，2011）。阿斯汀指出学生的成长取决于其在课内和课外活动中所付出的努力（Astin，1984）。通过学生追踪调查，他发现积极参与社团和其他相关课外活动的学生，表现出突出的领导力和人际交往能力（Astin，1993）。更有研究发现，学生参与课外活动的影响效应的时间期限，不仅仅局限于学生在校就读期间，对学生毕业之后的发展也具有积极的影响作用（Elkins，etal，2011）。