本章分析表明，在跨入大众化阶段之后，以所谓被动顺应型为代表的，缺乏学习兴趣和学习目标，只是被动地选择学习，而学习效果又不甚理想的循规蹈矩，听话顺从“虚像性乖学生”成为我国高校学生中的主体，给现有的高等教育带来了巨大的挑战。如何帮助这类学生在高校学习中确立自己的学习目标，强化学习兴趣，提高学业成绩，则需要高等教育从课程设置、制度建设、组织管理，甚至是财政经费方面做出积极的对应。
首先在课程设置方面，需要高校向学生提供副修、双学位教育等具有宽泛性的课程学习框架，帮助学生形成积极的学习动机。为了提高学生的学习兴趣，有必要进一步完善课程内容、课程教学方式以及课程的进展方式。在课程设置中，增设有助于学生确立未来职业规划的职场体验（internshipexpe-rience）环节。
其次，需要高度重视的是，高校教学组织和学生指导需要帮助学生改变学习范式，从被动的“应试学习”向“主动学习”转化。基础教育阶段的长期应试教育，消磨了学生的学习能动性，使他们长期习惯于在家长、学校或教师等外部压力之下，去被动地吸纳一些自己并不感兴趣的知识。然而这种学习方式的结果是学生们不但无法取得理想的学习成效，更可能最终转化为排斥型学生，完全游离于现有的高等教育之外。当然要从根本上解决这个问题，绝非高等院校的单一力量所能完成，更重要的是需要中等教育，甚至高校考核筛选机制也做出相应的调整。
此外，在制度方面，需要构建包括选修课、学科转换、转校等要素在内的，灵活的学习制度框架。在组织管理方面，为了扩大学生的学习自由度，提供寻求学习兴趣的契机，需要形成多学科、院系间的合作机制，强化学科知识间的交叉和融合。(www.xing528.com)
最后，需要形成或强化支撑高等教育质量的经费基础。近年我国的高等教育规模扩招是在高校经费增长滞后的状态下实现的。这种在资源有限的条件下实现的低成本规模扩增模式必然给高校教学质量的维持和提升带来严峻的挑战。本研究的分析结果也表明，被动顺应型学生和排斥型学生大都来自贫困家庭，而且家庭收入低在某种程度上也成为学生成为高度匹配型的障碍。这意味着未来需要进一步完善学生资助体系，并在一定程度上向排斥型和被动顺应型学生倾斜。
面对高校学生群体及其学习行为日趋多样化和差异化的趋势，高校需要建立有助于学生确立自我、社会认知，明确学习目标的学生支援体系。同时更重要的是，各高等院校必须根据自身的学生群体特征，形成独特的院校教育发展策略。特别是在近年高等教育机会供给扩增中发挥核心作用的一般本科院校和高等职业技术院校中，学生群体的多样性、异质性趋势更为明显。从这一意义而言，这类院校在对应多元化学生需求方面，面临着更大的挑战。
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