提升高校教学模式的学生发展研究成果

为了考察学生通过高校学习所形成的能力架构，《首都高校教学质量与学生发展监测》建构了一个比较科学、合理的“高校学生能力发展量表”。对测量题目进行因子分析，如果一个题目在所有因素的负荷都比较小（小于0.4000），或者在两个或两个以上因素虽然比较大却非常接近，则删除相关题项。最终该量表由17个题项组成，对测量题目进行因素分析验证该组量表包括三个公因子，即专业素养、通用能力、公民意识三项维度，其组合信度分别达到0.814，0.864，0.836（北京大学课题组，2016）。其中专业素养主要包括“对专业学科知识发展前沿的了解”“专业学科领域的操作动手能力”“知识面和视野”。这部分的具体分析将在本书第十八章做进一步全面细致的讨论。以下，根据本章研究的目标设定，主要针对学生专业素养的影响因素，特别是与既有的选拔群体相比，自主招生是否在这方面形成自己的优势？

我们以学生专业素养因子得分为因变量，在控制了学生个体特征、家庭社会背景之后，考察学生学业参与、高校教学质量、学生选拔方式对于其专业素养提升所带来的影响作用。

研究结果显示，学生的学业参与和院校教学质量对于学生专业素养的提升具有显著的促进作用。具体而言，学生课程出勤率的提升、课外的相关学习时间投入，以及与同学在学业方面的同伴效应都能不同程度提升其专业素养。同样，院校教学服务质量（学生满意度）以及教师在课外给予相应的辅导，即有效的师生互动也对学生专业知识素养提升具有显著的影响作用。然而需要注意的是，在控制上述变量的前提下，研究发现，学生选拔方式对于学生专业知识素养的提升并未形成显著的影响作用。换言之，在专业知识素养的方面，自主招生、保送生和普招生之间并没有出现显著的差异。(www.xing528.com)

对于学生专业素养的形成，相关研究发现，教师投入与学生学习兴趣之间存在着显著的关联性（Paswanand Young，2002）。特别是，学生是否对所学专业抱有浓厚的兴趣对其掌握专业知识具有重要的作用（DeMarie，Aloise-Young，2003）。研究发现，学生对于专业形成浓厚的兴趣能够显著提升学生的专业素养。特别值得引起注意的是，在控制其他相关变量的前提下，自主招生的专业素养显著低于普招生。然后从自主招生和专业兴趣的交互项却对专业素养提升具有正向促进作用，并且通过了1%的显著性检验。这表明，通过自主招生选拔制度入学的学生，其专业兴趣每增加一个单位则会引致专业素养有效提升。相反，保送生与专业兴趣之间的交互作用却没有通过显著性检验。