多维学业成就与高等教育使命多重性

以上无论是采用学业成就（learning outcomes）术语表述，还是采用学生成功概念，可以发现，高校学生的学业成就已不仅局限于学业成绩，通过高等教育经历，学生可从中收获的不仅是专业知识技能、核心能力、顺利毕业等认知性技能，同时包括自我概念、道德价值观、自信心、人际交往、批判思维等非认知性技能。这样的概念定义意味着，高等教育的使命已超越了对于知识技能的获取，需要院校通过课堂外的各类活动、辅导、咨询以及师生互动等多种途径，推进学生的非认知性发展。

另一方面，学生学业成就涵盖的内容已不仅仅局限于在校期间的各种表现，同时包括学生在毕业之后的职业生涯发展、成功的就业和职场升迁流动、获得进一步学术深造的机会、积极的公民参与和个人幸福感等（Ewell，P，2005）。这表明，高等教育的意义和价值并非只是短期效应，高校经历带给学生的将是长期的社会和经济收益。(www.xing528.com)

采用多维指标评价学生学业成就的必要性在于，首先，如果只是单纯地考查学生的最终能力或学业成绩，那么一些学术选拔标准较高、主要吸纳优质生源的高校则必然容易得到较高评价。也就是说，这种评估机制很难客观地考核高校教育给学生带来的附加值（大山泰宏，2004）。例如，从大学教育的经济性和效率性的视角，美国社区学院得到的评价是较低的。为此，部分研究者强调，应该改变这种单一的功能主义指标体系，而应该构建将学生的自尊、主动性的提升、自我概念（self-concept）变化等包括在内的综合性考量体系（Kempner，etal，1998）。其次，建立在单一教育成果基础之上的评估结果只能帮助院校了解自身的状况，却无法了解导致问题出现的原因所在，这限制了评估结果对现实教育改革实践形成有效的启示和指导作用。为此，学生学业成就概念的多维性，反映了高校教学质量的评估体系必须从综合全面的视角出发，并且不仅需要关注高校的产出，更重要的是要深入探究高校教学成果的影响机制，从而探索改善教学成效的有效途径。