乔治·库恩（G.Kuh）在佩斯、阿斯汀的研究基础上，结合齐克林提出本科教育“成功实践（good practice）”的七大原则（Chickering，Gamson，1987），提出了学生投入（student engagement）理论。根据牛津英语词典，“engagement”一词的含义包括协商、确立契约，以及当事人缔结的协议。因此在乔治·库恩的投入理论中，所谓投入（engagement）的行为主体，包括就教育经历达成协议的学生与院校两大当事人。他对学生投入概念的具体界定是：“学生投入呈现出两大重要特征。其一是学生在学业和其他教育活动中投入的时间和精力……学生投入的第二要素是高等院校如何通过配置资源、组织课程、提供其他学习机会，以及服务来吸引学生参与活动，从而实现学生学业持续、满意度、学习和毕业等院校经历和期望成果。”
学生投入是测量学生投入到有效教育实践中的时间和精力，以及高校吸引学生参与到学习活动中力度的概念（Kuh，2003）。它包含两方面内容：一是学生的参与行为，具体包括个人学习习惯、学习动机、投入学习的时间和精力、同伴互动、师生互动等情况；二是高校为学生构建提供的参与条件和机会，具体包括教育资源、教育政策、校园环境、学术项目，其中学术项目包含新生体验课程、专业课程、教学方法。
学生投入对学生成就具有重要意义，学生投入可以看作是一个阶段性成果和学生成功的代理变量。依据相关高校学生调查（如CSEQ，NSSE，CCSSE）发现，学生在教育活动中的投入量对成绩（GPA）和学业持续（毕业率）均有积极影响。此外，包容肯定的院校环境氛围、对学生学业表现提出清晰合理的期望，也有利于学生成功。(www.xing528.com)
学生投入与高校教育实践及其所创造的条件密切相关。调查显示，学生的满意度将影响学生的努力程度，而学生满意的最好指标是“学生感到院校环境能够支持他们的学习、社会需求”的程度。高等院校质量的一个重要的判别视角就是评价其资源供给、政策指定，以及学术环境的创造等能否为学生的积极投入提供有力的支持。乔治·库恩的学生投入理论成为高校学生调查NSSE项目的重要理论支撑。NSSE调查机构通过五组问项指标，衡量各院校有效的教育实践，其中包括学术性挑战、积极与合作的学习、师生互动、丰富教育经历、支持性校园服务。
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