高校教学模式研究：阿斯汀学生参与理论成果

著名心理学家弗洛伊德将内驱力比作人类心理活动的能量，指出这一能量是有指向性的，他将内驱力指向特定客体的现象称为心理能量的“贯注（cathexis）”。结合泰勒学习理论中的任务达成的投入时间概念和佩斯的学生努力质量理论，阿斯汀提出了“参与理论”（theory of involvement）来解释学生在高校就读期间发生的变化或发展的动态过程（Astin，1984）。参与理论立足于阿斯汀之前提出的I-E-O模型，他认为，高校学生学习必须通过参与到院校环境的方式（student learnby becoming involved），其参与概念包含了学生心理性和物理性的双重投入。对于学生参与的具体概念界定，阿斯汀指出：“高度参与的学生将大量精力用于学习，他（她）们花费大量的时间在校园，特别是积极参与学生组织活动，以及与教师或与其他学生之间的频繁互动。”

在参与理论中，阿斯汀提出关于“参与”的五项基本假设：

（1）参与需要针对特定对象（如任务、人、活动）的心理性与物理性精力投入；

（2）参与是一个持续概念，不同学生对不同对象所投入的精力是不等的；

（3）参与具有定性、定量的特征，既强调专注的程度即质量，也强调参与时间长度；

（4）学生发展和学生参与的质和量直接相关；(www.xing528.com)

（5）评价任何教育政策或实践成效的关键，在于其是否具有激发学生参与的能力（Astin，1999）。

根据阿斯汀参与理论，学生只有积极参与到大学内部各项教育活动中才能学得更好，学生学习就是学生参与的整体过程（Astin，1985）。阿斯汀参与理论在强调环境作用的同时，也强调学生个体的能动作用。他指出，学生发展过程是学生以往原有经验与大学经历相互整合的过程，学生须充分利用大学所提供的各种资源，积极参与各项教育活动，通过互动和整合获得发展。而院校服务的功能则在于，提供学生多样的参与机会，将学生指导侧重点从专业和技术转向学生动机和行为，将学生的时间和精力投入视为重要的院校资源之一。但阿斯汀也强调了，学生参与作为特定资源，具有有限性资源（finite resources）的特征，即学生如果在家庭、朋友、工作等其他校外活动投入过多时间和精力，则会相应降低学生在学业发展中的投入（Astin，1999）。

大量的实证研究表明，包括满意度、成绩、持续就学、毕业率等学生成就指标与学生的课外活动参与之间存在着显著的关联性。但若比较课外活动参与和学术参与，研究发现，学业参与（如学习时间、作业时间、课堂提问、作业完成率等）对于学生成就的影响作用超过其他形式的参与（Astin，1977；1993）。

虽然具体操作性测量方式不同，阿斯汀的学生参与理论为许多高校学生调查的测量工具提供了重要的理论指导，其中包括美国加州大学洛杉矶分校高等教育研究中心实施的学生调查和CIRP项目（The Cooperative Institutional Research Program）的高校学生调查。上述调查通常采用调查学生参与相关活动的时间总量，来测量学生的学术与社会参与程度。这些相关活动项目包括校内勤工俭学、校内住宿、加入学生社团及与教师或同学的互动（Hernandez，etal，1999）。