学生参与概念的缘起，可追溯到被称为近代教育课程理论之父的著名教育心理学家泰勒（Ralph W.Tyler）的研究。早在20世纪30年代，泰勒在爱荷华州立大学和芝加哥大学从教时，提出了“学习任务所投入时间（time-on-taskonleaming）”概念。在泰勒学习理论中，他强调在教学过程中，学生不是被动接受知识的容器，而是积极主动的参与者。教师要创设各种问题情境，用启发的方式，引导学生主动探究问题，培养学生的创造性思维和批判性思维的能力，并帮助学生把新知识与原有知识进行有意义的整合与建构。他在分析学生学习特征后指出，学生投入学习的时间越多，学到的知识也越多。
在其基础上，佩斯（Pace）利用“努力的质量（quality of effort）”概念进一步说明，仅仅关注学生的学习投入时间长度是不充分的，还应关注学生专注的程度，即指出了学生学习投入的质与量两者必须并重。佩斯认为，学生努力质量是学生成就最重要的影响因素（Pace，1982）。1979年，他设计了大学生就读经验测量问卷（college student experiences questionnaire），并通过长达30年的实证研究验证，指出高校学生投入课内外活动的时间和精力越多，其努力质量越高，对学生成就的积极影响也越大（Pace，1982）。佩斯对于学生努力质量的测量指标总计14项，其中涉及学生对于院校的各类设施和所提供机会的使用情况。佩斯认为，对学生成就而言，重要的不是学生的家庭社会背景或院校所拥有的声誉和资源，而是学生的所作所为能否充分利用院校设施和机会，只有这样才能获得良好的教育。佩斯提出，应测量学生投入符合教育目标、具有教育意义的活动上的时间和质量，并请学生自行判断收获，并以此来评估高等教育机构的教学质量。佩斯的努力质量概念为加州大学洛杉矶分校高校学生调查（CSEQ）的调查框架设计奠定了重要的理论基石。(www.xing528.com)
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