乔治·库恩的学生成功概念框架:高校教学模式与学生发展研究成果

面对院校影响力的复杂机制，乔治·库恩（George D.Kuh）团队依据其长期的实践研究经验，构建了高校学生成功的概念性分析框架。不同于以往的直线式影响路径，乔治·库恩框架尝试从更为宽泛的视角，展示多数学生在其高校学习生涯中可能遭遇的挫折、迷失，甚至不经意间走入死胡同的经历。正如他本人所言，该分析框架是“当代高等教育的真实写照”（Kuh，etal，2006）。

该概念框架第一个要素是入学前经历，它概括了学生在基础教育阶段的学业准备、家庭背景、资助政策、升学选择等要素。上述要素直接影响着学生为大学升学所做的准备以及未来获得学业成功的可能性。此外，该模型还将院校的学生资助政策以及相关补习教育的提供作为学生是否继续学业的中介变量。例如，院校的学生资助政策将降低或增加学生继续学业的障碍，学生会因此需要将大量时间投入校外勤工俭学，从而无法充分参与各种校园活动。一旦学生认为无法顺利地在图景中找到自己的路径，则会选择暂时或永久地离开大学。

分析框架中的第二个核心要素是院校经历，它涵盖了学生行为和院校状况两部分内容。其中学生行为指的是，学生如何将时间和努力投入学习，以及师生互动和同伴互动。而院校状况包括了资源、教育政策、课程与实践和院校的结构性特征等要素。

学生投入是定位于学生行为和院校状况之间的交叉项。学生投入的重要性在于，该要素既反映了学生行为，也体现了高等院校的教学成就。对于入学前经历方面的多项要素，院校和学生无法直接影响或完全在其掌控之外。(www.xing528.com)

而对于学生投入，院校至少可以提供相关干预，尽管这可能只是边缘性的。例如，院校可以通过有目的的师生互动、合作学习和院校环境等方式强化学生的投入。

此外，在乔治·库恩的学生成功概念框架中，也考虑了外部宏观社会经济环境，如人口特征、联邦政策、问责机制、全球化发展趋势等对于学生成功所带来的影响。