博士生教育管控制度的变迁

Mark Tennant

博士生教育日益成为公众监督、政策讨论和学术分析的对象。传统的博士学位正在遭受批评；新的项目和专业博士学位正纷纷设立；导师的角色得到监督和挑战；此外，博士学位支持创新和经济发展的呼声也日渐增强。这一切都发生在学生数量显著增多、学生群体多样性日渐增强以及国际学生需求量骤增的时期。

这一切发生在政府、认证机构和权威机构更加齐心协力地管理与控制大学的背景下，这主要是通过采取更加严格的认证规定、审计机制以及一系列与标准及质量保证过程相关的要求来实现的。事实上，大学自身也已经开始加强对学院和学系活动的管控。(www.xing528.com)

对博士生教育来说，情况也如此，其特征之一就是高等院校博士生教育的实践日益集中到学校层面，并被标准化了。这些实践受到了大学设立的中心部门的保护。这些中心部门负责在全院校范围内建立管理博士研究生的战略方向、政策和程序，它们也承担着对大学整体的质量和绩效表现撰写调研报告、进行管理和改进的职责。大学经常在国家政府、政府间机构和/或权威组织的要求下，寻求控制、管理和测量博士生教育的核心要素，因此，此类中心部门（有时被设立为研究生院）正变得越来越普遍。本章的焦点是这些中心部门的运作以及它们如何被纳入更广泛的政策和管理框架。遵循McWilliam 等的研究，我认为管理和控制就是一种“风险管理”，用于应对所感知的危险，这些风险由高等教育特别是博士生教育的当下趋势所引发（McWilliam 等，2002）。McWilliam 等指出，对风险管理的关注是当代全球高等教育的一个特点，这也促使人们关心更具“风险意识”的高等教育政策环境如何对高等研究学位的管理产生影响（McWilliam 等，2006）。在本章中，我认为这样的风险管理往好里说是自相矛盾的，往坏里说是自我挫败的，因为它否定了创造性和创新性的博士研究中所必需的风险。