博士学位的结构与模式及其对专业博士教育的影响

20 世纪90 年代初期，有关研究生学习的评论文章旨在讨论现有的博士课程结构能否适应未来的就业和职业道路。这些评论并没有提出具体的结构，但期待专业博士学位提供“专业的训练”，这种专业训练“除了单纯的课程学习外，可能还需要大量的调查工作、项目和练习”（NBEET，1989：28）。因此，本研究对所有学科群组和院校中哲学博士学位和专业博士学位项目的结构、组织都进行了述评。在6 所大学中，5 所大学的专业博士学位项目被纳入研究范围。并非所有的大学都提供专业博士学位，而在那些设有该学位的大学里，也并非每个学科都有专业博士学位。专业博士学位开设在人文学科/社会科学和基于社会科学的专业中，包括创意艺术（创意艺术博士，DCA）、教育学（教育学博士，EdD）、管理学（工商管理学博士，DBA）和法学（法学博士，SJD）。

一种普遍的看法是，哲学博士是完全以研究为重心的，课程的设置要么取决于某个特定学科或院系的实践，要么建立在个人需求的基础上。相反，人们认为专业博士学位的结构更为多样化。该研究并没有发现哲学博士学位和专业博士学位在项目结构方面的重大区别。4 个学科群组中，近50%的哲学博士项目包含正式的课程内容，其余的则仅需要开展研究，如果有必要的话，学生也可以参加课程学习。哲学博士项目是否包含课程要素取决于特定的院系。因此，部分哲学博士学位——比如物理博士，一些只需要开展研究，而另外一些则包含课程内容。在同一所大学里，不同的院系在其哲学博士项目中是否包含正式课程也存在差异。

哲学博士项目中包含三类课程：第一类几乎只存在于以社会科学为基础的专业中，这种类型开设了正式的研究方法课程；第二类既存在于上述专业中，也存在于人文学科/社会科学中，其重点是如何开展、撰写和组织博士论文；第三类在本质上是对学科知识的拓展，常见于自然科学学科和工程学领域。课程的开设时间与其目的相关，也各不相同。因此，带有研究方法课程的项目通常会在博士生教育的初期上课，而旨在引导学生进入博士学习进程的课程通常在博士学习期间的前半段开设。需要拓展内容知识的项目，处于任何学习阶段的博士生都可修习。

在专业博士学位项目中，虽然人们预期会有，但并非所有的都必须包含必修课程：有一个专业学位项目仅做研究即可。在基于社会科学的专业领域和人文学科/社会科学中，专业博士学位项目的课程结构与哲学博士学位项目的课程结构相同，即有关研究方法的课程和有关如何撰写论文的课程。一些项目也开设了少量的内容拓展课程。只有一所大学为专业博士学位项目采用了论文组合模式（portfolio model），给出的解释如下：

这种模式是为身处某一专业并对此专业有所贡献的人设计的……他们被要求进行一项或两项研究项目……他们通过一系列经历推进研究，这些经历促成了系列论文的发展。论文组合需包含……可能会有点棘手，它包含至少四篇期刊论文。

（副校长）(www.xing528.com)

这种组合模式的要求被认为很繁重，发表要求也被认为有问题。在这所大学以及其他两所大学里，专业博士学位项目被描述为“处于反思”或“处于悬置状态”。经验丰富的导师们指出了工作量的要求艰巨。这一点可能在某种程度上解释了为什么几个专业博士学位项目中活跃的学生数较低（与注册数相比）。并且其他经验丰富的导师还表示，像组合模式这样的结构为学生与考核者们带来了困惑和不确定：

请想想那个笑话，你要么走在马路的这一侧，要么走在马路的那一侧，如果你走在马路中央，就可能被撞身亡，对吧？我觉得某些工商管理学博士项目的情况就是如此。他们还没有在脑海中形成清晰的概念。当他们和学生交流时，肯定没有想清楚这些事情是怎么回事，因此人们全都在这条高速公路上毫无方向地游荡，最终总有人会受伤……我觉得问题在于，在不同大学里，工商管理学博士项目和哲学博士项目之间并没有清晰明确的差别。

（大学教师129，管理学）

然而，随着院系和大学还在反思和调整其博士项目，针对博士论文与组合模式的教育讨论仍将持续（Maxwell 和Kupczyk-Romanczuk，2007）。